“数学阅读”培养学生创造性思维能力.pdfVIP

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

“数学阅读”培养学生创造性思维能力

1997年诺贝尔物理学奖获得者朱棣文说：“科学的最高目标

是要不断发现新的东西。因此，要想在科学上取得成功，最重要

的一点就是要学会用与别人不同的思维方式、别人忽略的思维方

式来思考问题，也就是说要有一定的创造性”。人的创造性思维

并非生来就具有的，而是通过后的学习而得来，所以必须有意识、

有计划的培养。不容质疑的是，在数学教学中加强学生创造性思

维能力的培养对于实施素质教育有深远的意义。

一、创造性思维能力的涵义及培养的重要性

创造性思维是一种突破常规的思维方式，它在很大程度上是

以直观、猜测和想象为基础而进行的一种思维活动。数学创造性

思维，是在数学思想和数学意识指导下，进行大胆设想和理智判

断的综合性思维。而学生的数学创造性思维，一般是指思维活动

对学生来说是新颖的、独到的、是学生自身的首次发现式超越常

规的思考，它体现为在数学学习中发现事物、认识规律、定律运

用法的独特性、新奇性、怀疑性等多个方面。

培养学生创造性思维能力，就是要培养学生思维的独创性品

质，教学中，要引导学生独立、主动地掌握数学概念，独立完成

定理的证明，积极鼓励学生思维的标新立异性和运用数学知识解

决数学问题与实际问题。

培养学生的创新精神和以创造性思维为核心的创造能力是

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

社会发展的需要，也是人类自身发展的需要。创造性思维既可以

推进理论发展，又可以促进实践变革，是带有开拓性和挑战性的

新鲜、新奇、新颖的创造活动。创造性思维不仅具有创新性、突

破性，而且具有开拓性和综合性的特点。不管是个人、还是集体

还是国家，创造意识越强，创造性思维越活跃，创新能力就越强

二、影响学生创造性思维能力的因素

如今，创造性思维能力的培养，受到诸多方面的因素的影响：

(一)崇尚权威的教育环境

首先，中国传统的教育观念崇尚继承，反对创新；崇尚权威，

反对怀疑；崇尚专制，反对民主；崇尚统一，反对求异。在这种

观念培养出来的人，只能是俯首贴耳，惟命是从的“小绵羊”。

学生缺乏自主性，也就谈不上具有任何创造性思维能力。其次，

长期以来的高度集中的课程管理体制，形成了唯教科书马首是瞻

的极端作法。教科书的内容都是前人总结出来的正确的东西，如

果有一些争议的话，教学时老师少提，考试出题时则尽量避开。

教科书内容的呈现多是以不可否定的口气方式进行表述，学生如

果质疑教科书，既无益于升学考试，也会被师生认为是钻牛角尖。

再次，教师的权威形成了一种威权。在课堂上学生不敢寻求独立

性，不敢向教师提出冒失的问题而打破课堂教学的平静、顺利发

展的局面。久而久之，就形成了学习的被动性，言语表述的枯乏。

最后，家长的权威构成对学生主体地位发挥创造性的威胁。由于

千百年来的传统影响，在现实社会里面，尤其是贫困地区农村，

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

“平等、民主、和谐”的家庭环境很难建立，父母只是逼迫学生

去完成学习任务，学生出于对家长的“怕”而被动学习，常常有

意无意地敷衍了事。

(二)传统的数学课堂教学习惯是最主要的因素

学生创造性思维能力的培养，很大程度上取决于教育的方法

和手段。应试教育由于教学方法陈旧，教学手段落后，束缚了学

生的创造性，迫使学生走进“读死书”、“死读书”的“死胡同”。