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教师个人参考计划总结我所理解的杜郎口教学模式
“杜郎口形式”倡导的“把课堂还给学生”，并不是单纯意义上的“领地转让”，也不意味着老师“无为”，而是更进一步强化了老师驾驭课堂的才能——这一点我特别赞同。
在那接近两个小时的英语课堂上，绝大部分时间是小孩们的时间。借班上课，而且还有那么多老师听课的情况下，杜郎口中学的田老师能在短短的几分钟钟之内激发小孩们学习的兴趣和潜能，这一点估计和他们平时在教学中时时刻刻关注每个小孩的状态分不开。
如此的课堂对老师提出了更高的要求，面对学生的“稚嫩”和思维“遨游”时，老师的主导作用得以凸显。
首先，这种超越常规的课堂，要求老师的功夫在“展示课之外”。仅仅一堂课，在如此之小的时间单位里，如此大密度的群体参与，学习如此大容量的内容，老师起到的“穿针引线”、“起承转合”、点拨和开悟作用，展示的随机应变、即兴发挥的才能，都是常规课堂难以见到的。学生在展示本人的时候，老师绝不随意打断，哪怕出了一些语音错误。一开场，我们听课老师都无法理解这一点。由于在我们传统教学中，一旦学生犯错，我们老师立即纠错。事实上不然，如此恰恰消除了小孩们学习的积极性，不敢发言，更不敢大胆展示。而杜郎口中学的田老师首先做的是鼓舞小孩们先开口，其他一切都迎刃而解了。这一点，正是我在平时教学中最最应该留意改良的地点。
其次，杜郎口的课堂不再是“教教材”，而是以教材为根本依托，进展多方面的深度延伸。其中，既有内容的延伸、知识点的扩展，也有过程的展示，思维的发散。学生们连珠炮式的发言，各种各样的感悟，多信息的采集和运用，甚至会让每一个听课的老师发出疑咨询，这是我们的小孩吗？他们身上所表达出来的才能让每一个人禁不住发出如此的疑咨询。他们的奇思妙想，他们的思想交锋和掌握知识的深博，令特别多人大为震惊。同时，正如他们本人所说，杜郎口的每一天都在变化，当我们在如火如荼的搞导学案时，他们根本上淡化这一块了。由于他们发觉，在一定程度上，导学案限定了小孩们的思路以及课堂的形式。多么富有先进思想的团队！每天想的做的都是为了一切小孩。
“杜郎口理论”说：所有学生的智慧点点滴滴加起来，就会构成一池水。事实上，我想说，所有老师的智慧点点滴滴加起来，就会构成一滴水，丰富那一池水。
杜郎口还打破对学生的评价常规，认为所谓好学生，确实是指在某一个学段获得一个或几个终身受益适应的学生。重要的不是知识本身，而是获得知识的适应。
改革，迫在眉睫！由于我们也一直深信：好的教育成就好的国民！
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