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饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。——《论语》

人工智能技术赋能整本书阅读教学

作者：李芳芳陈志平

来源：《语文建设·上半月》2024年第01期

【关键词】ChatGPT；《鄉土中国》；整本书阅读；技术赋能

教育数字化是数字时代教育改革的必然路向，是实现教育高质量发展的“突破性切口”

［1］。在此情境下，教育和以ChatGPT为代表的生成式人工智能的互动成为业界无法回避的

问题。作为时下最具“革命性”的技术，ChatGPT已经使教育“破防”，“以变求变”是教育发展的

必由之路。［2］那么，教育该如何应变？人工智能技术的加持又会引发怎样的风险？如何防

范和化解这些风险？学界为此展开了系列研究。从目前来看，研究聚焦高等教育和职业教育

多于基础教育。而在基础教育领域中，研究“应为”又多于“何为”，宏观研究多于微观研究。基

于此，本文拟聚焦基础教育，选取《乡土中国》一隅，尝试从微观角度探索利用ChatGPT赋

能整本书阅读教学，以期为基础教育有准备地应对人工智能技术引起的变革提供参考。

一、ChatGPT在整本书阅读教学中的应用潜能

寻找ChatGPT与整本书阅读教学需求的契合点是探索发挥ChatGPT应用潜能的基础。

《乡土中国》一直是高中语文教学的难点，主要表现为：时间紧，有限的教学时长难以承载体

量较大的整本书阅读［3］；学生水平差异大，难以做到因材施教［4］；教学资源搜集不易，

教师只能“就书讲书”［5］；繁多的抽象概念、陌生的学术化表达加大了阅读难度［6］；观念

饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。——《论语》

的时代差和背景知识的缺乏难以引发学生的认知共鸣［7］。试设想，若能借助外力对教学进

行协助导航，让教师从“事务性工作”中解放出来，“立足高阶‘’和人本‘’开展价值创造”［8］，

该是何等的幸事！而作为数字劳动新主体的ChatGPT使得该设想成为可能。

助教：智能助手和虚拟教研室1.

生成性是ChatGPT的重要特征，它能通过智能算法对海量数据进行深度解析，从中识别

规律并有效对接用户指令。ChatGPT在阅读教学中的灵活介入，犹如为教师配备了数字助手，

协助开展机械、重复的基础性工作；又犹如为教师打造了虚拟教研室，实现知识共享和智慧

“众筹”。其应用潜能具体表现如下。

课前阶段，一是助力资料搜集。教师可借助ChatGPT强大的检索功能，获取费孝通先生

及《乡土中国》的背景信息，对文章形成更深刻的解读，从而破解《乡土中国》的资料搜集和

理解难题。二是助力教案撰写。在获得相应的角色和任务设定后，ChatGPT能自动生成《乡土

中国》整本书阅读的教案底稿，并跟随教师的任务“牵引”不断进行调整。三是助力活动设计。

ChatGPT本身已经完成了庞大数据的学习，拥有强大的扩展能力，能根据指令进行语文学习活

动的推荐和生成。例如，教师通过目标约束可利用ChatGPT生成如下学习活动的预设计，还

可通过指令进一步细化活动内容，使其更具操作性。

阅读理解活动：将《乡土中国》分成适当的章节或篇章，要求学生在课前阅读，并提供一

些问题或指导性的阅读任务，引导学生深入理解和分析。在课堂上，可以组织小组讨论或全班

讨论，让学生分享自己的观点和理解，以及对书中观点的质疑和思考。

观点分析与辩论：选取《乡土中国》中的一些重要观点，组织学生分组进行观点分析与辩

论。每个小组可以负责一个观点，通过深入研究和辩论，展示对该观点的理解。这样的活动可

以培养学生的批判思维和表达能力。

文学与艺术联动：将《乡土中国》与相关的文学作品、艺术作品进行联动，展示农村题