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谈小学劳动与技术课程的教学“创新”

第一篇：谈小学劳动与技术课程的教学“创新”

谈小学劳动与技术课程的教学“创新”

摘要：在小学劳动与技术课程中，培养学生的创新意识尤为重要。

从以下两个方面谈了实践经验：细节，让课堂教学显创意；兴趣，让

课外拓展做加法。关键词：劳动与技术；创新；发散思维

在很多年前的劳技课堂上，我们就已经开始着手挖掘学生身上的

“创造力”，然而多年后，劳技课程对学生创造力的培养却见微知著。

面对这样一个科技飞速发展的“全员创新的时代”，各行各业都使尽

了浑身解数“全员创新”。我们，已占有了一个庞大资源体系的教育

业，不应该在新的平台上扎扎实实地探究一下学科教学对学生“创新

能力”培养的这一问题吗？

作为一名从事劳技教学的老师，我深知学生的创造力对于课堂教

学的重要性。所以，我研究如何在劳技教学中学生培养学生的创造力，

其目的并不仅仅为了刺激“模仿”，而是希望从科学的角度去理解学

科创造力的形成与发展，因为只有先寻根探源，才能找到促其生成的

点。

《江苏省义务教育劳动与技术课程纲要》中指出：“劳动与技术

教育是以学生获得积极的劳动体验，形成良好技术素养为基本目标，

以操作性学习为基本特征的教育。”我也时常会问自己，我们的劳技

课堂给学生搭建了一个怎样的平台，他们在学习中获得了“积极的劳

动体验”和“良好的技术素养”了？然而，我得到的答案是：孩子们

在课堂上习得的，主要是作品制作的基本步骤与方法，在思维方式和

精神高度上，缺少了独特的建设。因为，在这样一个有着相对固定的

操作流程及成效目标的学习空间里，存在太多的“统一”要求。每一

课，学生只能用相同的材料，按着书本上的步骤制作相同的作品，日

积月累，学生心中的“求同感”“依赖感”会猛增，但这与“创新能

力”的培养却是背道而驰的，所以，我们必须允许“统一”变得“多

样”，并想尽各种办法将其转化成可操作的方式，让它在劳技课堂的

内外生根发芽。

一、细节，让课堂教学显创意

笔者认为，我们劳技课程的课堂教学，其主要的任务就是将课程

内容解码，分解出操作技巧，并在教学环节中设置一个“创新能力”

的推进器，引导学生进行“多样”思维。下面就是其在实践过程中积

累的一些经验与方法。

1.让“教学数据”实现多样性使用

在本课的教学中，其中一个环节是让学生以小组为单位，通过自

学的形式，了解抽拉式衣架的制作步骤和准备工作，并完成《我的计

划》这张表。备课时笔者发现，本课的配套视频中，对制作抽拉式衣

架所需准备的五段金属丝，有明确的长度提示，但是书上却没有标明。

这是什么原因呢？如果我们对衣架各组件做出长度的规定，势必能让

学生对衣架各部分的比例把握做到心里有数，这样一来，不仅降低了

制作的难度，做出来的衣架也会更加匀称、美观。但是，教科书的编

者更看到了提供数据带来的弊端：它会缩小创意制作的空间。如果孩

子们根据提供的数据进行制作，做出来的衣架不管是大小、形状肯定

趋于类似，同时也没有了再创造的可能。所以，笔者认为：我们作为

劳技教学的引导者，应该对书本或教辅材料中提供的制作参考数据进

行“多样性使用”的指导。就像这个案例，我们可以鼓励学生以提供

的数据作为参考调整数据（加长或缩短五段金属丝的长度），在衣架

的细节处做一些创意设计，这样就能做出更美观、更独特的抽拉式衣

架了。

2.让“需要”指引多样性设计

五年级下册的衣架制作一课，是技术服务于生活、应用于生活、

解决生活中实际问题的实践操作课。本课分别安排了《抽拉式衣架》

《防风衣架》两个课时，对于这样的教学安排，笔者进行了思考：

《江苏省小学劳动与技术课程教材说明》（以下简称《说明》）中指

出，我们的劳技课，本身就“与学生的生活实际紧密联系”，就是让

学生在“了解劳动创造世界，理解劳动的意义”这一过程中形成能力。

再看这两课时的教学内容，不管是抽拉式衣架还是防风衣架的制作，

都是在指导学生针对衣架的不同功能开展的学习、制作活动，都是为

了解决我们晾衣过程中遇到的小麻烦。正因为有了这些“需要”解决

的问题，才有这样的制作需要，这就是《说明》中指的“劳动的意

义”。所以，劳技教学不能仅停留于技术传授的层面，更应指导学生

从生活的“需要”出发，去思考，去创新。为此，笔者设计了《做一

个实用的衣架》一课。课中，笔者让学生先观察自己在晾衣服时存在

的问题，从而产生创新制作的需要，再引导他们通过改变晾衣架的形

态或改换制作材料等方式去解决问题。这样的