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位置改变快慢的描述—速度
本节教科书的重点是速度。初中和中学所学的速度是不同的，提示学生留意这点不同，有利于学生对矢量的学习。通过极限的思维方法，从平均速度过渡到瞬时速度，但第一次教学时不要主动启发学生思索这种问题，多次接触极限思维方法后，潜移默化会使他们明白。
物理观念：能将速度概念与生活中相关现象联系起来，能从物理学的视角视察身边的运动现象。
科学思维：结合瞬时速度概念的建构，体会探讨物理问题的极限方法和抽象思维的方法
科学探究：通过平均速度与瞬时速度的比较，对瞬时速度的测量方法有所了解
科学看法与责任：知道物理学探讨的许多问题就在身边，对自然界有新奇心，具有探究的爱好；知道物理学能解决人们生产生活中的一些问题
1.教学重点:速度、瞬时速度、平均速度三个概念，及三个概念之间的联系。
2.教学难点:对瞬时速度概念的形成与理解
多媒体
(一)预习检查、总结怀疑
检查落实了学生的预习状况并了解了学生的怀疑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
质点的各种各样的运动，快慢程度不一样，那如何来描述物体运动的快慢？
老师活动：指导学生快速阅读教材中的黑体字标题，提出问题：要描述物体运动的快慢，本节课将会学到那些概念（物理量）？
学生活动：通过阅读、思索，对本节涉及的概念有个总体印象，知道这些概念都是为了描述物体运动的快慢而引入的，要探讨物体运动的快慢还要学好这些基本概念
（三）合作探究、精讲点拨。
一、速度
指导学生视察并思索
老师活动：指导学生细致阅读“速度”一部分，同时提出问题：
1、比较物体运动的快慢，可以有哪些方法？结合你身边的实例加以说明。
2、什么是速度？为什么用速度就可以描述物体运动的快慢？
3、表示速度的单位有哪些？它是矢量还是标量？
学生活动：学生就老师提出的问题去阅读教材，寻求答案；然后四人一组沟通探讨，初步建立起速度的概念。
老师提问：对于同一个物体，在某一段时间内，运动的快慢也不是每时每刻都一样。我们用公式计算出的速度，能否精确描述物体在任一时刻运动的快慢？
学生活动：思索老师提出的问题，探讨后得出结论：不能。因为，只能反应一段时间内物体运动的快慢？
老师提问：怎样精确描述物体在任一时刻运动的快慢呢？?
二、平均速度和瞬时速度
老师活动：指导学生细致阅读“平均速度和瞬时速度、速度和速率”两部分，同时提出问题：我们日常生活中说到的“速度”是指什么？请举例说明。
学生活动：学生就老师提出的问题去阅读教材，寻求答案；然后四人一组沟通探讨，选出代表发表见解。
老师活动：倾听学生回答，点评。
老师活动：1、指导学生视察图1.3-2，相识汽车速度计的表盘并练习读数。
2、指导学生视察18页表格，了解表格中常见物体的速度；
3、就课本19页“说一说”中讲解并描述的故事，绽开探讨，回答图1.3-3中的问题。
学生活动：思索P20“问题与练习”第1、2题，探讨后回答。
老师活动：倾听学生回答，点评。
三、速度和速率
1．速率：瞬时速度的大小叫做速率．
2．日常生活和物理学中说到“速度”，有时是指速率．
思索：平均速率是平均速度的大小吗?
提示：平均速度是物体的位移与发生这段位移所需时间的比值．平均速率是物体通过的路程与所需时间的比值．由于物体在通过一段位移时，位移的大小一般不等于路程，故平均速率一般也不等于平均速度的大小．特例：只有当物体做单方向的直线运动时，位移大小才等于路程，平均速度的大小才与平均速率相等．
[典例分析]
【例1】一物体沿直线运动，先以3m/s的速度运动60m，又以2m/s的速度接着向前运动60m，物体在整个运动过程中平均速度是多少？
【解析】依据平均速度的定义公式，s为总位移，t为总时间，等于前一段位移与后一段位移所用时间之和。
?全过程的位移s=120
物体在前一段位移用的时间为
后段位移用的时间为
整个过程的用的总时间为t=t1+t2=50s
整个过程的平均速度m/s=2．4m/
〔例2〕汽车沿着指向从甲地开往乙地，（1）若在一半路程的平均速度为v1，后一半路程为v2，则汽车全程的平均速度为多少？（2）若汽车在全程所用时间的前一半和平均？（3）两种状况下的平均速度哪个大？
解：设一半路程为x前一半路程用时间为t1，后一半路程所用时间t2，依据平均速度的定义式,有（2）设全程运动时间为t，则前一半时间位移为x1＝v1，后一半时间的位移x2=v2，由平均速度公式。（3）两平均速度作差有：,即v1≠v2时，后一种状况的平均速度大
试验：测量纸带的平均速度和瞬时速度
1、测量原理
测量某一位置的瞬时速度，可以取包含这一位置在内的一小段位移△x，测出这一段位移内的平均速度，用这个平均速度代表纸带经过
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