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人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

三年级数学小论文（优秀7篇）

小学数学论文范文年级：谈小学数学阅读能力的培养篇一

在批改作业时，常常听到老师讲：“唉，这么简单的题目又做错了，真是太粗心了！”

学生什么原因会出现这么多不应该的错误呢？通过我平日的观察，有的同学在做题时，根本

没把题读完，只是根据平时的做题经验草草把题目做完了；又或者在读题的过程中，添字、

漏字，关键性词没有注意到，理解错误了，题也就做错了。只要老师将题目读一遍，有时甚

至读到一半时，他就会叫道：“哦，原来如此！”。什么原因呢？

一、直面数学阅读的现状。

在实际教学中，绝大多数的老师把教材中的精髓挖掘出来，又通过自己的理解表达给学

生，进而忽视对学生阅读数学课本的能力和习惯的培养，似乎研读数学教材仅仅是老师的事，

而对于绝大多数的学生来讲却是被动的接受和理解，觉得自己只要听懂课就满足了。因此常

常是老师反复讲解、学生被动接受，一本书快讲完了，而学生仍没有掌握多少，老师教得累，

学生学得苦。知识学了一大堆而能力却提高不多，教学效率比较低下。

针对这种情况，在数学课堂教学中，老师应该重视数学阅读的教学，使学生在不断的数

学阅读中逐步领悟数学语言，提升数学素养。数学课标指出，“数学为其他科学提供了语言、

思想和方法”，而“数学阅读”则是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程，因此专

家指出：“数学课堂教学就是数学语言的教学”，所以，若要切实加强数学自主学习的思维训

练，提高解决问题的准确性，最为重要的一个基点就是强化“数学阅读”。数学阅读是掌握数

学语言的前提，是顺利、有效地进行数学学习活动的重要基础之一。

二、追问数学阅读的本义。

阅读是以理解为核心的认知活动；《中国大百科全书教·育》出指出：“阅读是一种从印

的或写的语言符号中取得意义的心理过程。”因此，老师应从心理学的角度研究阅读活动，

这可以使老师对阅读的本质有更为深切的了解。阅读实质上是阅读主体在主动积极的思维活

动中，对信息进行加工、筛选，并重组脑中原有的知识信息，最后将所获信息作用于主体已

有知识结构，达到重整的过程。

教育心理学认为，数学阅读是阅读主体根据已有旧知，在一定阅读动机的驱使下，依托

阅读习惯，通过阅读数学材料，将文字语言转译成数学符号语言，并建构数学意义和方法。

数学阅读能力指顺利完成数学阅读任务的复杂心理特征的总和。包括：①对已学的数学概

念、问题、符号、方法和证明在阅读的新情景中的重现；②对新情景中的数学语句进行分

解和组合；③对新学的数学概念、问题、符号、方法和证明的理解和记忆；④用原有的知

识结构对新学的知识加以整合。

三、探寻数学阅读对学生思维的影响。

现代梳理心理学代表人物皮亚杰、奥苏贝尔等人的学习理论，可以看到关键的两点：一

是思维与语言系统的发育有密切关系，二是学习新知识依赖已有的智力背景。“阅读”是一种

以语言符号为媒介，包含有丰富的、超越现实生活内容的活动，会让阅读者的“语言系统”

发展得更好，同时可以让他的“智力背景”更为丰富，进而使他们的思维能力及学习新知识的

能力更强。

教育家苏霍姆林斯基讲：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于良好的阅读能

力。”他从心理学的视角分析，“缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维

的可以塑性，使他们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善于阅读，他就不善于思维。”

数学的语言包含有通常的语言文字、数学符号、图表，因此，在数学阅读常须对各种语

言进行转化，把不容易理解的语言形式转化为易于接受的语言