高中生物第二节自由组合定律4教案浙科版必修2.docVIP

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自由组合定律

【设计思想】

在《中学生物课程标准》中，提出了四项课程理念，其中有“提倡探究性学习”，这就要求生物学教学应当着眼于培育学生的探究思想，因此在教学中要让学生自己动手，并提出问题、探究其缘由，使学生对学习过程变得更有爱好，学到的学问也更加坚固，理解上也更加深化。同时，也要让学生尝试一种新的学习方式：从过去老师讲什么就听什么，老师让做什么就做什么的被动学习者，变为知道自己须要什么、想了解什么的主动参加的学习者；由过去从学科的概念和规律起先学习的方式变为学生通过各种事实来发觉概念和规律的学习方式；生物课上也将出现更多的学生探讨、沟通等活动。

【教材分析】

《自由组合定律》是一般中学课程标准试验教科书生物学（必修2）——《遗传与进化》（浙科版）第一章其次节的重点内容。本节内容包括模拟孟德尔杂交试验，阐述两对相对性状的杂交试验，对自由组合现象的说明，对自由组合现象说明的验证和模拟两对相对性状的侧交试验，其中体现了很强的探究思想，本节重点在于自由组合定律的理解，老师通过呈现孟德尔试验并进行具体讲解，通过学生动手分析，老师讲解，使抽象的内容形象化，以达到教学目的。

【学情分析】

学生在上节课已经学习了孟德尔一对相对性状杂交的试验和孟德尔的分别定律，为这节课学习两对相对性状杂交打下坚实基础，同时高二学生经过必修1的学习，已经初步具有获得信息、处理信息以及利用信息的实力，能较好地完成对本节中数据的理解和分析。

【教学目标】

1.学问目标

（1）阐明孟德尔的两对相对性状的杂交试验

（2）简述自由组合定律及实质。

2.实力目标

通过试验提高动手和分析问题的实力，通过有关习题训练，使学生驾驭应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。

3．情感与看法价值观

通过孟德尔杂交试验的学习形成科学的探究思想，发觉问题，试验，假设说明，试验验证，得出结论的探究真理的模式。

【教学重点和难点】对自由组合现象的说明，阐明自由组合定律。

解决方法]：借助于课件形象直观地展示F1在形成配子时，不同对遗传因子之间的自由组合行为。

【教学方法】

本节课主要采纳“学生小组分工合作探究”和“师生共同归纳”的教学方法。依据本节内容，教学时采纳“阅读材料—试验整理—师生共同分析归纳”、“老师设疑—学生思索—师生共同解答”等途径。本节还采纳多媒体与传统教学相结合方法。

【教具打算】

1、课件

2、标有黄Y，绿y，圆R，皱r的卡片若干，大信封若干

3、课前板书

【教学过程】

教学程序

老师活动

学生活动

设计意图

导入

讲解并描述：上节课我们学习了孟德尔的分别定律，并且探讨了一对等位基因限制的一对相对性状的遗传。但任何生物都不是只有一种性状，而是具有很多种性状，如豌豆在茎的高度上有高茎和矮茎；在种子的颜色上有黄色和绿色；在种子的形态上有圆粒和皱粒；在花的颜色上有红色和白色等等。

提问：那么，当两对或两对以上的相对性状同时考虑时，它们又遵循怎样的遗传规律呢?

现在我们全班一起来模拟孟德尔的两对相对性状杂交试验过程。

学生回答并思索

创设问题情景,激发学生的探究欲望，主动地参加学习过程。

孟德尔杂交试验

1、老师针对问题，引导学生模拟教材中的试验：分组，发放信封和卡片，讲解并描述试验方法和步骤。

2、组织学生进行模拟试验：老师边指导边组织学生搜集试验数据，结束后派代表将数据写在黑板上。

3、依据试验结果，引导学生通过思索与探讨，主动获得学问。

设问：1、F2中出现了哪些亲本所没有的性状组合？

2、F2新性状组合类型与亲本性状有什么关系？

3、在两对相对性状的遗传中，每一对相对性状的遗传都遵循什么规律？

老师引导：这一试验结果是否符合分别定律？

方法：从一对性状（粒色、粒形）入手，看试验结果是否符合分别规律：

粒色：黄色：绿色接近于3：1

粒形：圆粒：皱粒接近于3：1

提问：假如将两对相对性状的遗传一并考虑，它们之间又是什么关系呢？

按确定方案，学生四人一组进行试验操作，并记录、分析试验结果。

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通过模拟试验和探讨，学生得到16种基因型和4种表现型，比例接近9：3：3：1

学生思索并回答

使学生亲身参加探究过程，因此极大地激发了学生的求知欲，有利于学生学问的建构和科学探讨方法的领悟。

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通过探讨使学生深化思索，并用联想的方法将模拟试验的结果迁移到自由组合上。

有利于培育学生批判性思维的实力。

自由组合现象的说明

提问：从这个试验得出两特性状都符合分别规律，而且两对相对性状的组合又是自由和随机的。为什么是这样的结果呢？孟德尔是如何说明这个现象的呢？

老师通过多媒体更直观的讲解。

强调以下几点：

(1)黄色圆粒和绿色皱粒这两对相对性状是由两对等位基因限制的，这两对等位基因分别位于两对不同的同源染色体上，它们的配子分