高中生物物质出入细胞的方式3教案浙科版必修1.docVIP

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第2节物质出入细胞的方式

设计思想

《一般中学生物课程标准》提倡探究性学习，力图变更学生传统的学习方式，引导学生主动参加、乐于探讨、勤于动手，逐步培育学生收集和处理科学信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力，以及沟通合作的实力，突出创新精神和实践实力的培育。基于《标准》的这种理念，在开展此次教学中，我将采纳授导型教学方式，中间穿插自辅式教学方式相结合方式，着重培育学生的分析和解决问题的实力。

教材分析

本节内容是《浙教版生物必修一》第三章其次节第一课时，包括扩散、渗透、被动运输，主动运输，胞吐、胞吞，学问量比较大，而且相对比较重要。本节课属于细胞的基本学问之一，关于物质如何输入和输出细胞，来维持细胞正常代谢。任何一个生命系统都是开放的系统，都与外界有物质的交换。可见，本节课的内容对于学生理解细胞是基本的生命系统有着重要的意义。

学情分析

高一学生已经具备了细胞膜的结构的基础，了解了细胞由一层具有选择透过性的质膜包被着，这为这节课的学习打下了认知基础。同时，高一学生还具备了肯定的思维和认知实力，比较、分析和解决问题的实力，能比较好的完成此次教学任务，但还不是很完善，这还须要老师的引导。

教学目标

（一）学问目标

能够概述渗透机理以及渗透吸水的两大组成因素；

举例说出物质跨膜运输方式的类型和特点；

说出被动运输和主动运输的异同点；

能够分析质壁分别原理

（二）技能目标

1、能够从渗透演示试验中表达现象；

2、能够联系现实生活，用所学学问说明生活中的现象；

3、能够用类比和对比的方法归纳总结进行学习；

（三）情感目标

1、能够参加探讨沟通，培育团结协作实力；

2、通过对外界环境的浓度凹凸对植物汲取水或矿物质的重要性的驾驭，结合我国近年来土地盐碱化严峻的事实，学会关注我国面临的水资源短缺问题，从而树立爱护环境，节约用水的意识。

五、教学重难点

1、教学重点：渗透装置的分析、物质出入细胞方式的异同点

2、教学难点及解决方法：物质出入细胞方式的异同点

解决方法：利用教学媒体以及演示试验，以及对比、类比的方法。

教学方法：

主要采纳自主合作式学习。老师讲解和学生活动相结合，充分调动学生的主动性。学生通过视察演示试验，主动探讨和思索，并且通过对比的方式进行本堂课的学习，老师通过课件和演示试验进行教学。

教学用具

玻璃漏斗、三个烧杯、墨水、猪的膀胱膜、棉纱布（全透）、滴有红墨水的质量浓度为30%蔗糖溶液、簇新青菜

教学设计

教学程序

老师行为

学生行为

设计意图

一、复习旧课；

展示细胞膜动态FLASH图，问学生细胞膜的结构和功能

思索回忆细胞膜学问点，回答老师的问题

以生动形象的细胞膜动态FLASH图做开场引入，不仅吸引学生的留意力，激发学生的学习动机，同时也为学习本节课内容打下学问基础；

二、水分子扩散和渗透的概念；

老师设疑：为什么家里的加湿器的蒸汽可以飘遍整个房间？引出水分子扩散和渗透，以及两者的比较

结合生活，主动思索，

了解扩散和渗透

通过同学都熟知的生活用品加湿器来引出水分子扩散和渗透，简洁明白，同学们也简洁接受，对于概念的驾驭起者抛砖引玉的作用；

（1）渗透吸水的第一个影响因素——浓度差；

为进一步让学生了解水分子渗透，老师设疑：青菜放在盐水中会干瘪，放在清水中会变得干挺，为什么啊？

老师进一步分析水分子渗透原理，通过PPT展示，比较外界浓度和植物细胞液浓度，得出水分子从水分子数量多的地方流向水分子低的地方；

学生总结：放在盐水中，植物失水；放在清水中，植物吸水；

学生概括：水分子由低浓度溶液流向高浓度溶液；

对简洁的生活事例进行比较和思索，挖掘出其产生的缘由和机理，引出本堂课内容，同时把学生的学习主动性调动起来；

（2）渗透吸水的其次个影响因素——半透膜；

（3）探讨动植物细胞都可看成渗透系统；

（4）运用渗透机理，解决实际问题

（5）植物渗透机制与现实生活相联系，探讨如何环境问题

老师设疑：植物渗透吸水除了与溶液浓度差有关（水分子由低浓度溶液流向高浓度溶液）外，还与什么因素有关呢？

老师做渗透装置演示试验，做对比试验：A装置中玻璃漏斗口扎上棉纱布（全透）。B装置中玻璃漏斗口扎上猪的膀胱膜（大分子不能透过，水分子可以透过）。C、装置中玻璃漏斗口扎上塑料薄膜。把三个玻璃漏斗口朝下，在漏斗里装满滴有红墨水的蔗糖溶液（蔗糖分子是大分子），分别放到三个装有清水的烧杯里，让学生视察现象。

3、老师提问：

1）是什么力气使B装置中的蔗糖溶液上升？为什么A装置中的蔗糖溶液下降了？C装置的液面没有任何变更？

2）假如把B装置的水换成等浓度的蔗糖，你认为蔗糖溶液还会上升吗？

4、再进行FLASH演示试验，让学生对于试验印象更加深刻，引导学生分析得动身生渗透作