高中生物光合作用3教案浙科版必修1.docVIP

PAGE

PAGE1

光合作用

指导思想：

在《美国国家科学教化标准》中明确提出：“学习科学是学生们要亲自动手做而不是要别人做给他们看的事情”。运用现代教化技术，充分发挥学生的主体作用。即老师创设教学情景，留给学生更多的时空，让学生尽可能多地参加学问的产生、发展的过程，变被动接受学问为主动发觉学问、驾驭学问，从而达到培育学生学习实力和创建实力的目标。

二、教材分析：

“光合作用”是中学生物（绿色植物的新陈代谢）中的第三个学问点。绿色植物的新陈代谢包括水分代谢、矿质代谢、有机物和能量的代谢三个部分，其中有机物和能量的代谢是通过光合作用和呼吸作用共同实现的。光合作用是合成有机物、储存能量的过程，呼吸作用是分解有机物、释放能量的过程。绿色植物的光合作用具有特别重要的意义，是生物界最基本的新陈代谢，同时，光合作用对前面学过的（细胞、ATP、酶等）学问的复习、巩固，对后面的（动物的新陈代谢等）学问的学习具有承上启下的作用。因此，使学生坚固驾驭光合作用这一部分学问特别重要。光合作用部分共有五个问题：光合作用的概念、叶绿体中的色素、光合作用的过程、实质、意义。重点是叶绿体中的色素、光合作用的过程和意义，难点是光合作用的过程。

学情分析：

高二学生对光合作用已经具有粗浅的了解和初步的基础，并且认知结构已基本形成，思维实力更加成熟，学习动机有确定内在的信念，认知活动实力明显增加；而在这一节学问中，既有微观上的、分子水平上（色素、光合作用的过程、实质等）的学问，又有宏观上的学问（光合作用的意义），有的学问（光合作用的过程）很抽象，学生在学习时会有确定的困难。故在教学中，应当重点启发学生自主探究，通过设置适量的问题情景，进一步激发学生的学习爱好，培育分析、归纳、概括的实力。

四、教学目标设计：

学问目标：

了解光合作用的概念、实质

驾驭叶绿体中色素的种类和作用

驾驭光合作用的过程和意义

技能目标：

通过对光合作用发觉史的学习，了解科学家的科学思维方法

通过试验（含设计），培育学生初步的探讨实力；

3.利用细心设计的光合作用过程的多媒体动画，培育学生的比较、归纳、综合实力；

4.利用奇妙设计的练习题，提高学生分析、解决问题的实力。

情感目标：

结合教学内容，对学生进行科学史教化，树立辩证唯物主义的世界观、科学观，增加环保意识。

五、教法设计：

依据以学生为主体、老师为主导、训练为主线的“三主”教学原则，在教学过程中，采纳老师讲授与学生自学相结合，老师的启发与学生的分析、探讨、归纳相结合，师生共同探究的方法，突出重点、突破难点。

六、学法指导：

探究学习法：对于光合作用的发觉史，叶绿体中色素的提取、分别及作用，光合作用产物氧气的原子来源等采纳科学探究的学习方法。

视察对比法：对光合作用的过程，采纳先视察CAI课件，再比较该过程中光反应与暗反应的区分和联系。

归纳教学法：由光合作用过程归纳出它的实质和意义。

七、媒体选择：

计算机、CAI课件（展示光合作用的发觉史、色素的提取和分别的试验录象、色素的汲取光谱、光合作用的过程等）、实物展示平台（展示学生的试验结果）等。

八、教学过程设计：

课前准备1.流程图：

课前准备

CAI

CAI

组织教学

导入新课

导入新课

CAI光合作用的发觉史

CAI

光合作用的发觉史

光合作用的概念、反应式

光合作用的概念、反应式

CAI展示色素的提取、分别试验的录象、结果及色素的汲取光谱

CAI

展示色素的提取、分别试验的录象、结果及色素的汲取光谱

CAI复习叶绿体的结构，确定色素的位置呈现各自的色素的提取、分别试验的设计及结果（用实物展示平台）

CAI

复习叶绿体的结构，确定色素的位置

呈现各