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英雄者，胸怀大志，腹有良策，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也。——《三国演义》

《认识角》教学反思16篇

《认识角》教学反思篇1

下面就束老师“角的认识”一课谈几点自己的认识。

应当说角的认识是我们小学数学空间与图形领域一个非常重要的内容，作为

角的起始课，束老师从孩子们熟悉的校园生活中的角导入，将观察、操作、演示

等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象、运用，

遵循了概念教学的认知规律，采取了找一找、摸一摸、指一指、折一折、画一画、

做一做、说一说等教学手段，让学生在大量的实践活动中初步形成角的概念。纵

观本节课，我认为有以下特点：

一、还数学素材以生活本色。

低年级的孩子更多的关注有趣、好玩、新奇的事物，因此束老师在进行教材

的选取及呈现上充分利用了教材。在课的开始课件呈现了一个校园的情境图，通

过观察，先让学生感性、直观地看到角在生活中无处不在：做操同学伸开的双臂、

足球门、足球场的边界、小旗、花工的剪刀、教师手中的三角板等。通过找角的

活动，使学生对角图形的认识由模糊到清晰，由具体到抽象，使学生感受到数学

知识在生活中运用的广泛性，激发了学生探求数学的兴趣。

二、重视操作活动，让学生在数学活动中领悟数学知识。

本节课中，在引导探索，形成角的表象这一过程中，束张老师引导学生通过

找角、摸角、指角、折角、画角等多种操作活动，充分感知角的形状，在此基础

上抽象出角的图形，认识角的各部分名称，初步形成角的表象，由实物到图形、

由具体到抽象，符合低年级学生的认知规律。体现了《数学课程标准》中所倡导

的知识________于生活，再回归于生活这一基本理念。束张教师又设计了在生活

中找角这一过程体验，通过在图形中找角这一体验，学生把头脑中形成的角的表

英雄者，胸怀大志，腹有良策，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也。——《三国演义》

象与角的图形对应了起来，学生经历了从实物中抽象出角的一般模型的过程，积

累了一定的对图形的个体经验。并通过后面练习的辨认作出了一些判断，从而强

化了形成的表象，培养了学生分析、判断的能力。

三、利用多媒体的优势辅助教学。

本节课束张老师充分利用多媒体优势，如：课的开始的校园情境图、生活化

的角、角的画法等多媒体的呈现，由实物直观过渡到抽象，有效帮助学生建立了

角的概念的表象，突出了重点。校园实物图中闪现的红色的角，易拉罐、水龙头、

剪刀等具有典型性的物品的角过渡到图形逐渐放大的显示效果，在本节课中起到

了较好的辅助作用，也为后面的画角打下了基础。的确，教学过程是教师和学生

共同对教材的解读过程，是师生互动的过程，是彼此倾听和分享各自的认识成果

的过程。由此要求我们教师应具有收集教育教学实践信息资源的能力，能对信息

加以整合，扬长避短，从而不断创新出新的课程资源。

《认识角》教学反思篇2

《角的初步认识》是二年级第三册的教学内容，主要的目标是要让学生初步

的认识角。这节课也曾听过一些公开课，有过各种各样的处理方法，但大体的也

主要是认识角的各部分的名称、学会画角、比较角的大小这三块内容。那么怎样

在新课程理念的指导下，让学生掌握这个内容，建立正确的空间观念呢？在教学

设计的时候，我也作了一定的思考：

一、要在学生原有的认知结构的基础上建立角的概念。

学生对于角究竟有多少认识呢？在一年级的时候，学生曾经有过观察物体的

学习体验，学生觉得在长方体、正方体上都有一些尖尖的角，可以说对于角的认

识他们是比较模糊的，只是直觉中感觉角应该是尖尖的，另外学生也认识了一些