高中物理1.2质点和位移教学设计2鲁科版必修第一册.docVIP

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质点和位移

本节内容选自鲁科版新高一必修1第一章其次节的内容《质点和位移》，这一章几个重要的点就在于对质点这一物理模型的建立是初中到中学的巨大转变，建立物理模型能让学生学会科学探讨的方法，对质点的引入不能太生硬，要让学生了解到质点的优越性。位移的教学要注意对比，由于生活根深蒂固的理念让学生对位移及矢量的理解会很困难，肯定要通过详细实例，实行探讨的方式，让学生知道位移和路程的区分及联系。

【物理观念】理解质点的概念，能推断一个物体在特定的状况下能否看成质点。

【科学思维】通过质点的相识，了解物理学探讨中物理模型的特点，体会物理模型在探究自然规律中的作用。

【科学探究】探究位移与路程的区分和联系，相识位移时间图像。

【科学看法与责任】知道矢量和标量，感受物理学的严谨求知的看法。

重点：理解质点的含义，相识位移，学会矢量和标量

难点：推断质点的运用，位移与路程的区分，位移时间图像的学习

多媒体

引入课题

利用多媒体播放一段反映物体运动的视频，投篮和天体运动）。

1.依据两段视频，同学们相互探讨下，如何用上节课学过的学问，作图来描述篮球的运动，这个引入的问题可以多变，自己进行表述即可，但是这个问题必需抛出“如何利用图像来探讨物体的运动”，这是特别关键的，启发学生利用作图来解决物理模型，对以后物理模型的迁移及引入才能打下扎实的基础。

2.对学生的举例分析赐予评价，并依据学生的回答进一步指出同一个物体可以有不同的探讨方向，并且依据不同的探讨方向，我们做的图可以多变，当物体的形态大小对我们所要问的某些问题没有影响时，这时候我们可以怎么作图最简便

这个问题要抛出“那假如我们只探讨投篮时篮球的运动的运动轨迹，形态大小对轨迹有影响吗？每个点的运动状况对轨迹有影响吗？可以怎么探讨来简化问题？”

从这里引入质点的概念

肯定要让学生自己去领悟，原来这样作图可以让我们的问题简化许多，这样以后他们才会频繁去运用，然后在告知他们质点的物理意义，给他们科学的支撑，更加坚决运用质点探讨问题的决心。

可以板书也可以让学生读课本：对同一个物体，依据问题的不同，在探讨某些问题时，可以忽视形态、大小等因素，用一个具有质量的点代替整个物体。物理学上把这种用来代替物体的具有质量的点叫做质点（masspoint），明显质点不是真实的物体，它是一种志向化的物理模型。这个内容要按书上的给出。

指导学生分析图片资料，驾驭几种推断质点的方法

1.像书本这类的平动，随意一点位置改变一样，运动状况相同，任一点都可以代替整个物体运动，所以形态大小可以忽视。或者是探讨汽车行驶速度，虽然车轮有转动，但是我们关切的是车辆整体运动快慢，故可以忽视车轮运动把汽车看成质点

2.并不是只有小物体可以看成质点，像地球绕太阳公转，虽然地球形态和大小都很大，但是由于距离太远，可以忽视不计，也可以看作是质点

要通过实例，实行沟通与探讨的方式，让学生自己感受到：质点的优越性，及运用质点的条件，不是只有小的物体才可以看成质点大的如地球也可以。

教学过程

（一）位移

1．物体运动的描述在很早之前我们就会运用路程来探讨运动，这增加了对位移的理解难度，所以在教授这一节内容的时候引入很重要，先抛出问题：如何描述物体的位置改变，用例子让学生自己用初中的路程去描述。

想一想：如图C路途是乘坐火车从上海到北京，D路途是乘船从上海到北京，试着用初中的学问描述下船和火车的位置改变

这时候学生就隐隐感觉到了虽然路程不同，但是终点却相同。

接着在进入其次个例子

想一想：如图是小明外出旅游从灵鹫禅寺到长轮岗和龙王堂的路途图，试着用初中的学问描述下小明去这两个景点的位置改变。

其次个例子路程是相同了，但是终点不同，这时候学生就能茅塞顿开，用路程有一个很严峻的缺陷就是不知道方向，没有方向对位置的描述是片面的，这时候老师进行总结，导出位移的概念：

我们从上面两个例子可以发觉，路程与运动路径有关，是运动轨迹的长度，用路程来确定物体的位置改变不仅麻烦而且不够精确，像上海到北京无论采纳什么方法终点和起点的位置始终都是距离E,所以我们可以用带箭头，并且从初位置指向末位置大小等于E的有向线段来表示上海到北京的位置改变，用这种方法我们会发觉小明去的两个景点的位置不仅距离大小变了，方向也不一样了。

在物理学中，采纳位移（displacement）来描述运动物体空间位置的改变。位移是由初位置指向末位置的有向线段，它是一个既有大小又有方向的物理量，通常用符号s表示。

在讲到位移肯定要对矢量性就行难点突破，这个矢量性是本节课的难点，也是将来学习物理睬常常遇到的，也能提前帮数学的向量就行一个预习，本节课就能刚好突破。在物理学中，有一类物理量只有大小就能描述（如物体质量）。还有一类像位移这样的物理量不仅