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好学近乎知,力行近乎仁,知耻近乎勇。——《中庸》
《古诗两首》教学反思15篇
《古诗两首》教学反思1
两首诗一个主题,与其说是在教学两首古诗,不如说是让学生通过
两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中,从而感悟春的勃勃生机,春
的万紫千红。教的时候既要注意区别,又要注意联系,前者为点,后者
为面,点面结合构成了美丽的春天。
两首古诗的分开教学看似独立,其中又有着千丝万缕的联系,自始
至终不离“春”这一主题,为二次整合铺垫基础。课末,将两首古诗再
次整和,进行对比参读。使学生领会到:《绝句》如细笔勾勒出祖国山
河的美;《春日》则如泼墨挥毫,渲染出春天的.“无边光景”,“万
紫千红”。然而此处对比的实质并非为求异,而为探求两首古诗内在精
神之一致,即对春天的赞美和热爱。至此,学生对春的感悟和热情得以
升华,此时,让他们写下心中对春的感受便如水到渠成,一蹴而就。课
堂氛围达到高潮。
让学生学诗画画是最佳选择。引入朱自清的散文《春》,使古今诗
文得以整合。两首教学有所不同。《绝句》是让学生感受到春天并用自
己的话将一、二两句诗写下来。《春日》则是任选一个景物展开想像说
具体感受景物美。还感受语言美、空间美、诗人情操美等。
好学近乎知,力行近乎仁,知耻近乎勇。——《中庸》
文学是语言的艺术,文学作品以诗歌的语言最为精炼,感情最为丰
富。而“每一首诗都离不开意念、意象和意境这三个层面”(张厚感)。
古人云“三分诗,七分读。”老师要引导学生把握好这三个“意”,品
读好这三个“意”。就一定要培养学生诵读的习惯,读出语调、读出感
情、读出韵味,让他们在反复吟诵中浮现出诗的意蕴。读诗,若要解得
其中真意,就需仔细玩味,抓住每一个字、每一句话去体会,这是一个
体味诗意的过程,更是一个炼字的过程,一个学习语言、积累语言的过
程。这是读诗的关键,也是进入诗境、体会诗情的关键。我们要尽量发
挥学生的能动性,让学生自己去感悟、体会词的妙处。教师只起引导作
用,以读代讲,让学生在读中自然领悟意味深长的诗意。
诵读是引发读者与作者情感共鸣的酵母,是作者和读者情感交流的
纽带,通过有声有情的诵读,文中的字句就会活起来,__整体也会更具
形象性,在潜移默化中,读者就会感受到作者的情感体验。
《古诗两首》教学反思2
本节课所学的两首古诗,通过预习以及学生的知识积累,大部分同
学都已经会背,因此教学起来相对轻松。在教学本课时,我主要从以下
几个方面着手:
一、师生互动,引导学生积极主动学习
好学近乎知,力行近乎仁,知耻近乎勇。——《中庸》
尊重学生的个性差异和兴趣爱好,激发学生积极参与、主动学习,
而教师要适时指导、相机点拨,主动参与到学生的学习活动中去,在师
生互动的和谐氛围中,实施教学。要努力为学生营造自读自悟的环境和
交流讨论的机会,引导学生选择自己喜欢的方式学习古诗,如学习杜甫
的.《绝句》时可以让学生读一读、说一说、画一画等。通过自学、质
疑、讨论等环节的有效调控,把学习的主动权交给学生,让学生真正成
为学习的主人。教师作为学生学习活动的参与者、合作者,又要注意发
挥主导作用,当好学生学习活动的组织者、引导者。
二、以读为本,引导学生读中感悟
古诗教学要强调诵读。让学生充分地读,从读中发现问题,由读来
解决问题,把读和想象、读和理解结合起来,在诵读中感知形象,体味
语言,赏诗中景,悟诗中请,揣摩诗歌意境,感受诗词魅力。启发学生
的想
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