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博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——《礼记》

《荷花淀》教学反思

《荷花淀》教学反思

身为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是教学，写教

学反思可以快速提升我们的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的

吧！以下是小编帮大家整理的《荷花淀》教学反思，欢迎阅读，希望

大家能够喜欢。

《荷花淀》教学反思篇1

以往的课堂教学更多的是老师讲，学生听。学生的主体地位很难

体现。新课标认为，学生应该成为课堂的主体。在孙犁的代表作品

《荷花淀》这篇文章的分析教学中，我充分调动学生的积极性，在教

学环节的设置上下功夫，吸引学生主动参与到各个教学环节中，收到

了良好的教学效果。下面从这节课的准备和具体实施的过程谈谈自己

的体会。

《荷花淀》是一部以战争为题材的小说，写于1945年春天，抗日

战争进入最后的阶段，党领导的人民抗日武装力量不断发展壮大，抗

日根据地不断扩展。本文记叙的是抗日战争中发生在河北省中部白洋

淀（荷花淀）的一场伏击战。对于正值青春年华的高中生来讲，战争

小说不能吸引他们的学习兴趣。所以，在构思导入过程中，我选择了

学生们感兴趣的“电影”话题入手，和同学探讨战争影片不被年轻人

喜爱的原因。课堂氛围一下活跃起来，再引导学生回忆印象深刻的战

争——抗日战争，从而自然带学生走进孙犁的《荷花淀》。

在文章分析过程中，虽然也是从小说的三要素：人物、情节、环

境三方面进行分析。但是，却与以往单纯从文本分析有所不同。在

“环境”这一要素分析中，我采用与传统的战争题材小说血雨腥风的

战争场面相对比的方式，本文没有硝烟弥漫、血肉横飞的场景，而是

另外一副截然不同的家乡美景图。让学生在文章的意境美，语言的诗

化字里行间自觉融入美丽的荷花淀，将学生带入孙犁设置的“特定的

环境”中。

在分析“情节”这一要素时，文章避开了对重大战争场面的描写，

博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——《礼记》

而是，把战争的`残酷溶解于军民保卫“大家”和“小家”的革命乐观

主义精神中。作为小说主体故事的妻子送郎上战场，再没有那种离别

的凄苦，以及被离弃的哀怨，甚至这种突然的诀别，也并没有激起妻

子丝毫的不满和怨恨；干部家属如此，其他所有人的情况也都是如此，

一切都显得那么简单，而且是在这种简化了的艺术关系中，小说留给

读者的就是如同新鲜的“荷花荷叶香”的一片温情，是一种单纯美的

极致。作者有意创设的“淡化的情节”也随之印在学生的.心中。

《荷花淀》这篇小说的“人物”分析我确定为分析的重点部分。

在这里我设置了分角色朗读，揣摩语言，通过语言分析人物的性格特

征。夫妻话别、商议探夫和归途说笑三个片段都由不同学生分角色朗

读的，让更多的学生参与到课堂中来，共同走进人物的内心世界。农

村妇女们的勤劳质朴、真挚勇敢、积极向上，不甘落后；青年们的勇

敢无畏、奋勇杀敌等优秀品质在学生中引发共鸣。个性鲜明的人物形

象使小说不再单调；色彩鲜明、优美动人的荷花淀美景让学生着迷；

爱情、亲情、友情体现的人性美是学生们学习的重点。学生在学习中

表现出极大的学习兴趣，课堂氛围十分融洽。

这样的教学实践让我认识到，教师只有多想、敢做，不断尝试才

能不断创新教学方式、方法。必须激发学生的求知欲和学习兴趣，注

重培养学生探究能力、创新思维，才能活跃课堂氛围，让学生主动参

与到课堂中去，达到良好的教学效果。

《荷花淀》教学反思篇2