小学科学【科教版】-2.4电路出故障了教案 (2).docx

第4课时电路出故障了

【教学目标】

1.制作一个电路检测器，并应用电路检测器检测并排除电路中的故障。

2.明白利用电来点亮小灯泡需要一个完整的电路（通道），当电路出故障了，电流就会中断。

3.培育尊重他人意见、敢于提出不同见解、乐于合作与交流的精神。

【教学重难点】

1.用一种新的方法来检测电路——做一个“电路检测器”。

2.应用电路检测器检测并排除电路中的故障。

3.体验科学的检测手段能使我们更飞快地解决问题。

【教学预备】

每组小灯泡2~3个、导线若干、电池、电池盒、小灯座、坏的小灯泡、没有剥皮的导线、废电池、形成断路的电池盒、组装电路检测器的材料一套、电路检测器的挂图一张。

【教学过程】

一、情景导入，聚焦问题

1.出示一个能使小灯泡发光的串联电路，让学生画出简洁的电路图，并说一说电流是怎样流淌的。

2.说明：小灯泡发光是因为在这个电路中形成了一个完整的回路。（板书：回路）

3.供应一个出了故障的电路，并提出问题：小灯泡为什么不亮了？引出下面的探究活动。

（建议：老师可预备多个好的和坏的小灯泡、有电的和没电的电池等材料。）

二、学单导学，自主试验

1.试验前，明晰试验设计方案。

（1）电路的故障可能有哪些？如何进行检测？把我们的想法都记录下来。

（2）做一个电路检测器。

把简易电路中的开关拆除后，就形成了一个电路检测器。

提示：每次检测前，先将两个检测头互相接触一下，看看小灯泡能否亮起来。不能用电路检测器检测家用电器的电路。

（3）每个小组检测一个有故障的电路，找出故障缘由并排除。同时，将“电路故障检测记录表”补充完整。

2.试验中，围绕问题展开观察。

（1）为什么连接方法正确而小灯泡却不亮呢？引导学生来整理造成小灯泡不亮的各种缘由。

（2）还有其他方法查找电路中的故障吗？

3.试验后，汇报交流试验现象。

三、深化研讨，建构认识

交流检测情况。电路中的哪一部分出了故障，你是怎么知道的？又是怎么排除的？

四、拓展应用，深化认识

利用课余时间，学生自主研究电路故障缘由，并留意平安用电。留意不能用电路检测器检测家用电器的电路。

【板书设计】

电路出故障了

1.电路故障，电流中断。

2.造成小灯泡不亮的缘由：

小灯泡坏了；灯座松了，没有连上；电池没有电了。

3.运用电路检测器检测故障：

检测前，先将两个检测头互相接触一下，看看小灯泡能否亮起来；

不能用电路检测器检测家用电器的电路。

【教学反思】

培育小学生的科学素养，是此次小学科学课程改革的主要目标。本堂课的教学设计，我以教材为载体，以新课程标准的理念为指导，在执教过程中，较好地体现了它的精神。

一、亲历过程，主动探究。

在这堂课中，我努力地以学生为主体，鼓舞学生大胆地猜想、验证，留有充分的时间去尝试、讨论、研究，调动学生全员参与、自主探究，让他们充分展示其思维过程，而不是将学生的思维纳入老师的思维轨道，因为只有自己发觉并学会的学问才是记得最牢固的。

二、有效指导，规范检测。

科学课堂的载体是一个个的活动，而活动的顺利开展有赖于老师的精心组织与指导。

比如在教学用电路检测器检测一个故障电路之前，先让学生说说怎样才能把故障找出来。学生提出用电路检测器的两个检测头检测有故障的元件，逐一检测，渐渐排除。学生提出了自己的检测方案，假如让他们依据自己的方法检测，也能检测出来。这种检测从表面上看犹如更加开放，更能激发学生的思维，但我们从学生科学素养的提高、科学探究能力的进展这个角度看，这种方法只是让学生在检测中演绎自己现有的探究水平，他们在这个过程中其实没有更多的收获。如何引导学生规范科学地检测呢？我采用追问的方式，教会学生能够科学使用电路检测器。

学生依据这样的引导去体验了，他们也初步学会了一种严谨细致的科学态度。这对学生科学素养的进展来说无疑是有很大帮忙。