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其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

《猴王出世》教学反思15篇

《猴王出世》教学反思1

听了周老师《猴王出世》精彩的教学，收获良多。

《猴王出世》是一篇阅读课文，主要花果山上一块仙石孕育

了一只猴子，这只猴子每天快乐地在林间生活，一日，这只石猴

与群猴玩耍时，因为敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，

表现了石猴活泼可爱、敢作敢为、聪明机敏、爽朗坦率的特点。

显然，周老师在课前作了充分的准备，熟知文本和大纲，对

课文重点、难点把我得很好，教学轻车熟路。教学中，抓住“石

猴怎样出世？”和“怎样称为猴王？”两个重点，引导学生自读

自悟，充分体现学生学习的主体性，激发学生学习的积极性。由

于__是是古代白话文，语言很精辟，长短句结合多，读起来比较

拗口。周老师给足时间让学生用朗读、默读、略读、浏览等阅读

方法，充分读文，实现与作者、文本间的交流，机器求职、阅读

的愿望。

周老师在辅与学的方面处理的恰如其分，既突出了教学重

点，有突破了教学难点。虽然《西游记》是古代白话文，但它的

语言较现代白话文，甚至其他名著的语言风格都有很大不同，语

言很精练，古文味很浓，生僻字较多，学生读起来较拗口，难理

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

解。教学中，周老师特意把个别生字词出示，让学生熟记、理解，

突破障碍。

在教学课文时，抓住“食草木、饮涧泉，才山花，觅树果；

与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下吧，

朝游峰洞之中。”让学生反复朗读，理解意思，发现其运用排比、

对偶的修辞手法，动宾结构的词句，且长短句结合的文法，感受

语言的精炼优美、节奏感强，激起阅读的兴趣，提高赏析、审美

的能力。在让学生学习“石猴怎样成为猴王？”时，抓住石猴的

语言“大造化！大造化！”、“我进去！我进去！”、“没水！

没水！”等等，让学生品读，体会作者这样写的用意，感受优秀

作品语言简练、明快、干脆、富有感召力的特点，感悟石猴的聪

明、机敏、勇敢的特点，感受古典文学的魅力，激起于都的愿望。

这节课也引起我的一些思考。

1、在课堂中，怎样有效地实现、发挥语文的人文性和工具

性？尤其对这样一篇容量大、赏析价值高，却只有一课时教学时

间，怎样做到短时而有效？

2、怎样发挥教师主导作用，该讲哪些，讲到什么程度，充

分的发挥学生的主体性。

3、用什么方法进行有效的课外拓展阅读？通常在课末，教

师都会推荐一些书目，让学生课外自主地去读，但是往往有缺乏

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

后期的引导与监督，能做到课外阅读的较少。所以怎样激起学生

阅读的兴趣，维持阅读的动力，养成阅读的习惯？

《猴王出世》教学反思2

根据__的语言表达特点，教学时，我以读为主线来安排教学

过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解

课文的.大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成

为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最

后组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。

孙悟空，学生大都比较熟悉，帮助学生感受他最初的形象是本课

教学的重点。

教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将

读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明

地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我