王习胜统编高中教材《逻辑与思维》教学中的疑难解析——以“逻辑思维的基本要求”为例.docx

王习胜杨希||?统编高中教材《逻辑与思维》教学中的疑难解析——以“逻辑思维的基本要求”为例

?“逻辑思维的基本要求”是高中思想政治《逻辑与思维》第一单元第二课第二框的内容，主要是阐释形式逻辑的基本规律。形式逻辑的基本规律是思维规律，但归根结底是客观事物的规律在思维中的反映，是人们在大量的正确思维与错误思维的对比实践中发现的。之所以将这里的同一律、矛盾律和排中律称为基本规律，是因为这些规律在概念、判断和推理等思维形式中，以及人们在运用这些思维形式进行论证时，具有普遍的制约作用，而不是只在某种或某些思维形式中具有制约作用。正如逻辑学家金岳霖所言：“基本思维规律之所以能够规范，因为它们所反映的客观规律有它的特点，以这个特点去要求思维认识而又得到满足的话，思维认识就成为确定的。”教材在这一框中简要阐释了三条基本规律的含义和要求，至于如何深刻理解并准确运用这三个基本规律，需要教师用更多的精力对这些规律的原理进行深入的追问、对容易混淆的原理作细致的辨析。

一、形式逻辑三个基本规律的前置条件

??不论是同一律、矛盾律还是排中律，教材在阐释其含义和要求时都特别强调“在同一思维过程中”这个前置性条件。所谓“同一思维过程”，就是思维是“在同一时间、从同一方面、对同一对象”而言的，学界将形式逻辑基本规律发挥制约作用的前置条件概括为“三同一”。换句话说，只有满足“三同一”的思维过程才是“同一思维过程”，也只有在“同一思维过程”中，形式逻辑的基本规律才能发挥其对思维的制约作用。任何真理都是有条件地存在的，列宁说过，“无可争辩的真理……只要再多走一小步，看来像是朝同一方向多走了一小步，真理就会变成错误”，同样，形式逻辑的基本规律对思维的制约作用，也只有思维在“三同一”的条件下才能得以发挥，超越这个前置条件，它们就会失却其对思维的制约功能。

??“三同一”是形式逻辑基本规律能够对思维发挥制约功能的三个条件，也是三个要素。“同一对象”是指思维所反映的对象是同一个对象而不是其他的对象；如果是不同的对象，或者是同一个对象但处于不同的时间或是从不同方面去认识它，都不满足“同一对象”的要求。“同一时间”指思维对象存在的某个时间，在某个时间就是指认识那个对象的具体时间，不是其他的时间。“同一方面”是指思维如果是从某个方面、侧面、层面、角度等反映认识对象，就要保持在这个方面、侧面、层面、角度等去认识对象，不能转移或转换；如果发生了转移或转换，就不满足“同一方面”的要求。只有同时满足了“三同一”的要求，那个思维的过程才是“同一思维过程”，否则就是另外一个思维过程。

??“三同一”是同一律、矛盾律和排中律能够对思维发挥制约作用的前置条件。在同一律中，如果时间、方面、对象发生了变化，即不在同一思维过程中使用概念和判断，它们并不违反同一律的要求。也就是说，在不同的时间或不同的条件下，对同一对象所形成的概念或判断，同一律并不要求它们一定是同一的。比如，张三在中学学习时是学生，长大后在中学任教，就是教师。张三的身份变化是符合客观实际的，因为作为思维对象的“张三”，是生活在不同的时间中。但是，如果在同一时间、同一方面就同一对象张三而言，他在中学学习时的身份，只能是学生。同一律不否认认识对象的变化发展，它所限定的思维条件是在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断，它的这种规范作用主要在于维护思维的确定性。人们常说，人有“三岁之翁、百岁之童”，这是从人的生理时间和精神状况等不同方面去认识人的，既然是不同方面，就不在“同一思维过程中”，因此，它的表述是不违背同一律的。同样，对于矛盾律，如果“三同一”的条件有一个发生了改变，比如，对同一对象从不同方面揭示它的不同属性，就不是矛盾律能够发挥制约作用的范围，即便所作的论断在语句的形式上是“互相矛盾”的，也不违背矛盾律的要求。例如，“运动是指事物既在一个地方，又不在一个地方”，这是就运动的不同方面来说的，讲“运动在一个地方”是就事物运动的相对静止而言的，讲“运动不在一个地方”是就事物运动的绝对性而言的，也就是说，完全静止的事物是不存在的。离开了“三同一”的前置条件，矛盾律同样不能发挥它对思维的制约作用。当然，矛盾律也不否认人们为了达到更好的语言表达效果而进行的矛盾方式的修辞，比如，徐志摩的诗《沙扬娜拉十八首》中有“道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有甜蜜的忧愁”。“甜蜜的忧愁”就是矛盾的修辞手法。毫无疑问的是，“三同一”也是排中律能够发挥其对思维的制约作用的前置条件。

二、准确理解和把握同一律的关键点

??教科书对同一律的含义和要求作了简明扼要的阐释，课文对同一律内容的表述近乎是直白的，并不玄奥——同一律是指在同一思维过程中，每个思想必须与其自身保持同一。它要求每个概念、判断必须具有确定的内容，必须保持自身的同一，不