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人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

从命题立意看学科核心素养理念的渗透

[关键词]学科核心素养，教学评价，历史教学

随着《普通高中历史课程标准（2022年版）》的颁布，学科核心素

养的凝练，高中历史课程目标更加清晰、明了，彰显了学科特色。从

2022年以来的新课程高考，无论是考纲变化、能力目标，还是试题的呈

现等方面，均做了积极的尝试与引领。河南省作为全国为数不多，一直坚

持全省中招统一命题的省份，如何在高中课程新理念、新变化的背景下，

依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“初中课

标”），做好终结性考试评价在初、高中理念上的衔接，不仅关系到学生

升入高中后素养的持续发展，也关系到如何引导义务教育阶段的课程教学

面向学生发展，面向初、高中课程的衔接。在《教育部关于加强初中学业

水平考试命题工作的意见》要求“各地要进一步强化省级统筹，落实初中

学业水平考试命题管理省级主体责任，尚未实施统一命题的省份，应积极

创造条件稳步推进省级统一命题”的背景下，这一探讨显得更有意义。

2022年以来，随着统编初中历史新教科书在我省从部分使用到全省逐渐

推开，我们在初中终结性考试评价的历史试题命制中，渗透学科核心素养

理念，落实立德树人的根本任务上，做了一些尝试和探索。

如何做到初中终结性考试评价命题既依据初中课标，又能在理念上向

学科核心素养价值方向伸展？关键在于从历史认知的特点出发，找到试题

呈现在本质上和学科核心素养理解上的契合点。从历史的认知特点来说，

历史的一度性，决定了历史认知的复杂性，既追求客观真实，又避免不了

主观的历史解释。因此，我们必须通过追溯的方式，从历史事物散落的遗

迹、遗存、遗址等考古发现和相关记载中，通过不断的质疑、相互印证，

来发现客观历史的真相。但我们追溯的方式和主体，不可避免地带有个人

人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

的主观意志，使我们对历史的叙述、评判和记载带有一定程度的主观印记，

追溯也是一种历史解释行为。笔者认为，一道历史评价试题材料情景的呈

现，是在历史追溯过程中，尽力去重现客观的历史现场;但我们又在情景

设问的引导下，鼓励学生运用整理、分析、分辨、概括等关键能力，对历

史事物做出合理的解释。因此，从这个角度讲，历史试题本质上可以看做

是一场历史追溯，而历史学科核心素养的五个方面（唯物史观、时空观念、

史料实证、历史解释和家国情怀）在完成这一追溯过程中起着关键的、不

可替代的节点作用。见图1所示。

在一场历史追溯的过程中，笔者认为唯物史观是追溯者的根本立场，

立场不同，追溯的结果可能会大相径庭，得到的历史解释也会影响对客观

历史的认知。《普通高中历史课程标准（2022年版）》（以下简称“高

中新课标”）这样叙述：“唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展

规律的科学的历史观和方法论。”只有运用唯物史观的立场、观点和方法，

才能对历史有全面、客观的认识。①而初中课标也要求，“义务教育阶段

的历史课程，是在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神

和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解

和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界”。②如何

在命题评价中实现唯物史观的立场？先看两道试题：

（2022年·21）阅读下列材料，回答问题。

材料1：

材料2：

（1）材料1和材料2反映的两种古代文明有什么不同？并说明造成

这种不同的主要因素。（3分）

人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

（2）综上所述，并结合所学知识，指出世界古代文明呈现出的主要

特征。面对不同文明，我们应该持怎样的态度？（2分）

（2022年·24）19世纪60年代，俄国和美国