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《让更多的灯泡亮起来》小学科学教案一等奖

1、《让更多的灯泡亮起来》小学科学教案一等奖

一、创设情境、实验引入

师：老师这里有两组实验材料，你能利用它们分别使两个小灯泡亮起来吗？谁愿意来试试？

一名学生很快点亮了小灯泡；

另一名学生在老师的帮助下也点亮了小灯泡。

师：请拿起来给大家看看。

一名学生在举起小灯泡时手不能拿开，否则灯泡会灭。

另一名学生则可以将手拿开，灯泡仍然亮。

引导学生概括一个简单电路由哪几部分组成。

师：两个同学都利用手中的材料点亮了自己的小灯泡。我们不妨来比一比这两组装置的优缺点，你认为哪组装置更方便？

请同学说说

指明回答

请一学生到前面来，操作，其它同学观察并进行交流。

生答。使学生意识到有了适当的器材的帮助，我们操作起来会更方便，也能有更多的收获。

注重了科学与生活的联系，使学生感到了科学就在身边。教者改变了教材中直接推出电池盒和小灯座的呈现方式，创设了给两位同学不同的实验材料，让他们接通电路，然后再对比这两组材料的优缺点的情境，开始了本课教学，激发了学生的学习兴趣，体现了科学源于生活，又应用于生活，身边处处有科学的教育思想。

使学生意识到有了适当的器材的帮助，我们操作起来会更方便，也能有更多的收获。

二、初试身手、熟悉新器材

师：他们最大的区别就在于这组电路应用了这两种器材：（师边说边演示）这个叫电池盒，盒内的两端分别装有铜片，并连接外面的两个接口，两个接口又分别连有弹簧夹。这个叫小灯座，小灯座的螺口恰好和小灯泡的螺纹相吻合。小灯座的旁边有两个连接电线的接口。就是这样简单的小东西，却给我们带来了很大的方便，大家以前用过吗？想不想亲自试一试？

师巡视，给与学生必要的帮助。

师：点亮小灯泡的小组请举手示意一下老师。

师：看来同学们都学会了运用电池盒、小灯座来组装电路，那么我们在组装时应注意些什么呢？

三、总结经验、再接再励，点亮两个灯泡

师：同学们考虑得非常全面，正是因为我们关注了这一个个细节。我们才能成功地点亮小灯泡。假如老师再给你一个灯泡，你能使两个小灯泡都亮起来吗？

（板书）让更多的灯泡亮起来

师：请各组同学派一名代表到前面来取实验材料。

看哪组同学最先成功。

师：这组同学已经成功地点亮了两个小灯泡，请他们来介绍一下他们成功的经验。

师：你能否利用画图的形式表示出你们的连接方法？

师：刚才这名同学所画的图就叫电路图，以后我们会经常使用这种方法来记录我们连接的电路。

师：除了这种方法以外，还有别的连接方法吗？我们在连接时应注意些什么？

师：老师也给同学几个建议：

⑴两个灯泡是怎样连接在电路里的？有几种连接方法？

⑵在电路中安装一个灯泡和两个灯泡亮度是否相同？

师：如果你们已经商量好了，就可以开始了。

四、交流汇报、总结提高

师：同学们，你们的两个灯泡都亮起来了吗？谁愿意到前面来在黑板上画出你们的电路图。

师：连接两个灯泡和只连接一个灯泡哪个更亮些？

师：假如我们将两个灯泡之间的导线去掉一根，灯泡还会亮吗？我们不妨试一试。

师：你看到了什么？

师：为什么会出现这种情况？在两个灯泡都不亮的电路里，这两个灯泡是怎样连接的？

师：在一个灯泡仍然亮的电路里，这两个灯泡又是怎样连接的？

师：如果老师再给你们一个或者更多的灯泡，你能让他们同时亮起来吗？我们还需要哪些材料？

师：有多少种连接方法？

师：由于时间关系，我们不能在课堂上进行了，请同学们在课下试试看。

2、《让更多的灯泡亮起来》小学科学教案一等奖

作为一名辛苦耕耘的教育工，总归要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是我为大家整理的青岛版科学三下《灯泡亮了》教学设计，希望对大家有所帮助。

【教学内容】

义务教育课程标准实验教科书——科学〔青岛版〕三年级下册第三单元第一课时P30～32页。

【教材分析】

随着人们生活水平的不断提高，电在社会生产与生活中扮演着越来越重要的角色。灯泡发光对学生来说是司空见惯的现象，本节重点在于利用这一熟悉的生活场景，借助已有的生活经验，使学生走进电的世界，满足其强烈的好奇心和探究欲望；通过