中学生物学教师的教育研究.pptVIP

是教育实践者根据自然真实的教育环境中，依托自身的教育教学实践，自行解决此时此地教育实际问题，即自行应用研究成果的一种研究方法，也称现场研究。01特点03在行动中研究：研究的环境就是实际工作情境；研究过程就是解决实际问题和行动的过程；02为行动而研究：研究的目的是解决实际工作者所处情境中的紧迫问题；04由行动者研究：研究的主体是实际工作者。类型1个人的行动研究2小组的行动研究3集体的行动研究4实施01是一个螺旋式上升的循环过程02计划：实地调查、文献研究，提出假设03行动：实验或试验04考察：观察法、调查法、测验法等05反思：定量、定性分析资料06四、教育实验法教育实验法是依据一定的教学理论假说，在教学实践中进行的，运用必要的控制方法，变革研究对象，探索教学的因果规律的一种科学研究活动。01可预见性和可干预性是实验法最显著的两个特点。02（一）应用范围在探索、验证和评价教学的因果规律中经常使用实验法。1．学生发展状态的研究通过实验测定学生已有的发展水平和可能达到的发展水平。2．教学改革研究课程体系改革实验、新教材的实验、新教学方法实验。3．对已有的教育观点、教育经验或其他人做过的教育实验进行验证性论证。4．为形成新的教育理论、教育模式或改革方案提供实验依据。预测未来教育的方法。（二）实验法的类型1．对照实验是运用实验手段进行相对比较，找出两种事物和现象的异同，以揭示研究对象的某种性质或某种原因的有关实验。主要特点是设置实验组和对照组，两组间除了实验因子不同以外，其他无关因子都应相同。2．析因实验是由已知结果和现象去探索产生这种结果或现象的原因的实验。析因实验，要做好周密的调查研究和细致、全面、系统、辩证的实验观察，尽可能全面系统地掌握影响结果的诸因素。有两个影响因素的析因实验，可采用对照比较的方法确定主要影响因素；有多个影响因素的析因实验，可用逐步排除的方法。定性实验主要用来判明研究对象是否具有某种性质、某种因素是否存在、各种因素之间的关系、某种措施是否有效等。定量实验是用来测定研究对象的某些方面或因素。的数值，确定某些因素之间的数量关系的实验。预测性实验即在进行大规模实验之前进行的抽样实验。用于预测研究课题的价值，以便进行大规模的实验和推广。实验法的基本要求提出假设和研究变量假设是指研究者预先说明的两种或两种以上变量之间的关系。实验的目的是为了验证假设。控制非实验因子消除执行者或参与实验人员的偏向对实验详细记录，对实验结果进行准确性检验实验法的优点准确把握事物的本质，揭示教学现象中的因果关系。简化和纯化研究对象。实验法能将对象置于严格控制的条件下，将需要研究的因素从诸多因素中提取出来，予以独立研究、从而减少外界因素引起的干扰和误差。可以重复实验，使某些现象在大体相同的情况下重复发生，这对验证因果关系是非常有利的。可以扩大研究范围，使人们观察到自然条件下遇不到的情况，如记忆的深度、注意的广度等。适合作纵向研究，有利于分析某种现象在一定时间内的变化和发展。实验总是存在误差；实验法的不足受样本容量的限制，使实验的场所受到局限，因而实验结论的代表性可能会降低容易产生实验者效应，即实验者的期望会影响实验效果。有些教育现象不能在人为环境中进行实验。实验因子控制越严格，因果关系越准确，也会离真实的教育环境越远，自然条件下重复验证的可能性就越低。第十二章中学生物学教师的教育研究及专业素养的发展0102教育科研意识就是教师对教育活动的有意识的追求和探索。它是由教育的信念与热情、教育的知识与经验、教育的眼光与智慧三个要素组成的，它既表现为行为主体对教育环境的主动适应，也表现为行为主体对教育环境的积极影响与改造。生物教育科学研究是在现代教育思想指导下，以教育理论为依据，用教育科学方法对生物教育领域的实践和理论进行有意识的探索活动。中学生物学教师进行教育科研的指向应直面学校和课堂教学实际，以改进教育、教学实践为指向；要求：教师有强烈的问题意识教师关注自身专业素养的提升二、中学生物学教师进行教育科研的定位实践性探索性客观性行动性实效性选题时考虑：研究的着眼点在于真实的教育教学场景；研究的立足点在于创造性的解决教育教学中的实际问题；研究的侧重点在于有意识的对自身的实践进行反思；研究的方式应以行动研究为主。定位：树立现代教育观念，是深入教育科学研究领域的前提新的教育价值观新的教学过程观新的教师观新的学生观新的教学评价观学习现代教育理论，是深入教育科学研究领域的基础教学理论学习理论课程理论把握生命科学的学科特