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《记金华的双龙洞》教学设计

1、《记金华的双龙洞》教学设计

《记金华的双龙洞》教学设计

王金发

【设计理念】

以文为例，让语言文字训练落到实处;以生为本，使学生发展在课堂学习中实现。

【教学目标】

1.学会本课的生字新词，正确理解“钟乳石”“石笋”等词语的意思，正确书写“蜿蜒”等生字。

2.理清游览顺序，会用“时而……时而……”等句式。

3.品味优美的语言，体会双龙洞内钟乳石的神奇。

【教学过程】

第一课时

一、借助前文，导入新课

1.切入：在李白眼里，看山的感觉是“相看两不厌”，在刘禹锡眼里，望湖的感受是“白银盘里一青螺”，在陈淼眼里，欣赏桂林山水的体会是“舟行碧波上，人在画中游”，那么在叶圣陶先生的眼里，自然风光会是什么呢?

2.朗读：仔细读课文，画出不认识的字和不理解的字词，如有其他疑问写在句子旁边。朗读时把句子读完整，注意停顿。

【设计意图：本单元三篇现代文，三首古诗都是描写自然风光的，《记金华的双龙洞》是第四篇，借用前几篇文章导入，学生感觉会更亲切自然。】

二、交流讨论，学习字词

1.PPT出示带生字的词语，请同学们自由读。

2.还有哪些不认识的、不理解的词语?师质疑“钟乳石”“石笋”有何异同?通过出示图片理解两种碳酸钙沉淀物形状的不同。

3.本文的生字新词比较容易读，但是有的字容易写错，出示“蜿蜒”，指名说要注意的地方，抄写生字两遍。

【设计意图：课堂上多动笔，课堂外少作业，而且课堂上书写效果更好，老师更容易反馈，学生间更好交流。】

三、再读课文，理清结构

1.今天我们也是一位游客，跟随叶先生的脚步，匆匆来到金华，来到双龙洞。请默读课文，画一画，看写了哪些景点，它和游玩的顺序有什么关系?

2.交流学习结果。教师板书：路上——洞口——外洞——孔隙——內洞。正是根据游玩的路线记叙本文的，这也是游记的一般特点。

3.但凡旅游胜地，每一个景点必有其独特之处，游玩双龙洞的旅途会有什么发现呢?请你跟着的旅游行程，从文中仔细找一找，用横线画出来。

4.交流学习结果。鼓励学生放下书本，把书上的语言转换成自己的话，完整地表达自己的发现，能力弱的学生可以读出课文内容。

5.教师小结：同学已经发现，路上可以看见映山红和溪流，洞口山高，外洞很大，孔隙小，内洞景色奇异。如果你是一位导游，你会重点向游客介绍哪一处风光呢?

6.选择自己喜欢的景点，熟读，准备当导游向同学介绍。

【设计意图：游记的特点是按照游览的顺序来写，所以理清写作顺序尤为重要。游记对景物描写细腻，重点突出，但是又有很强的个人喜好，在教学时要抓住景物的特点，同时也要照顾学生的个人偏爱。】

第二课时

一、回顾上文，情境导入

1.导入：山花烂漫、新绿点点、流水潺潺，那是路上的风光;山高洞大，那是外洞;小孔那是船儿进出的地方;空间高大，景物奇特，那是内洞。你是导游，你准备介绍哪一处?

2.说给同桌听。

【设计意图：情境导入，入情入境。】

二、学习排比，句子活用

1.看得出，同学们说得很投入，一定都抓住了景物的特点来说。有没有办法说得更好呢?

2.(预设)路上。仔细找找，有没有表达上很特别特别的句子。讨论中发现“时而……时而……时而……时而……”是的，四个“时而”读起来朗朗上口，一气呵成，它写出了景物的什么特点呢?是的，它写出了溪流的变化多，变化快。你觉得文中哪一处景物也可以用上这种句式?

2.(预设)内洞。这个选择很好，那些钟乳石和石笋的样子都没有写，写这些也能用“时而”这个词吗?不能。可以用“有的像……有的像……有的像……有的像……”，这个很好，还有吗?可以用“远看……近看……细看……再看……”用了不同的“看”，很好，还有吗?可以用“一条黄龙……一条青龙……边上好像还有一条……”你发挥想象把课文中的句子表达得更具体了，还有哪处景物可以用上相同的词语来表达?

3.(预设)孔隙。不同的感受也可以用这种方法表达，是用“时而”这个词连接吗?“时而”表示的时间比较短，但是小船从孔隙穿过的时间更短，可以用“忽而”这个词。把视觉、听觉、触觉、嗅觉结合起来说，一定很美妙。说得太好了，你能改写原文，你能写下来吗?

3.学生独立根据课文内容用刚才的方法写句子。

4.指名读，交流句子。(评价学生以写出景物多，变化快，比喻丰富为导向。)

5.出示老师写的句子：“