【教学研究】浅谈小学童诗教学的策略.pdfVIP

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白

【教学研究】浅谈小学童诗教学的策略

小学时期是孩子学习语言的萌芽阶段，也是语言风格定

型的初始阶段。小学生学习语言，大都从最简单的词句开始，

童诗读写对小学生学习语言具有关键的奠基作用。我们不妨

尝试从小学一年级开始，就对学生进行童诗教学。近几年来，

我在这方面做了许多尝试，初步取得了一定的教学经验：

一、读童诗，突显童诗特色

童诗教学先要从读开始，读分为自读和他读，自读就是

学生自己自觉去读，自己选择阅读篇目，自己安排阅读时间，

不受他人强迫和控制，随性而为，自主性很强；他读就是在

父母或老师的要求下，规定统一阅读篇目、统一阅读时间，

学生的自主性不强。不管是自读或是他读，必须要突显儿童

化，即所选的童诗必须符合儿童阅读，有好多现代诗特别近

似于童诗，所以，老师对孩子阅读朗诵的童诗必须要认真审

核。过于成人化的诗歌往往会误导孩子的童诗特性，弄得不

伦不类。所以正确选择童诗朗诵题材非常重要，比如，让孩

子经常读金波的儿童诗，老师再重点进行指导。指导孩子读

童诗，应从三方面做起：一是指导孩子掌握童诗的语言特色。

童诗语言意蕴浅显、灵动有趣，比如，“妈妈给我穿上棉袄，

我把阳光踩在脚下”，这样的童诗自然让孩子感受到妈妈的

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白

温暖，意蕴充满情趣。引导孩子朗读时，老师要有意识地引

导孩子体会到妈妈的“温暖”。童诗句子大都短小精悍，指

导孩子朗读时，不要求孩子往过深处去想，童诗的主题大都

潜伏在字词的缝隙中。二是指导孩子按节朗读。绝大多数童

诗都分节写作，孩子朗读时，首先，一节一节地读，一节一

节地把意思弄清楚了，然后，再把各节连起来，一边读，一

边想。童诗基本上都是末尾一节揭示主题，上几节塑造意象，

老师要引导孩子循着这样的规律去读去感悟。三是指导孩子

把童诗读出感情。例如，童诗《让月光进来》，“夜晚/我

关门睡觉/从不拉窗帘/我怕/月光进不来”，读这首童诗，

特别有儿童的情趣，用拟人的手法，突出了人与自然和谐相

处这一主题，语言灵动，情感真挚。再读童诗《太阳》，“我

从不用闹钟/因为/太阳/每天早晨/叫我起床”，小作者把太

阳当做自己的闹钟，语言充满童趣，文字特别简洁，又从简

单中悟出深刻的哲理，这首童诗以小见大，看似简单，却意

蕴丰富，耐人寻味！老师在对孩子指导的过程中，引导孩子

用儿童的眼光审视生活，感悟生活，感悟自然！

二、写童诗，注重童诗情趣

童诗教学的一个重要环节就是如何写童诗，读只是教学

的第一步，真正的童诗教学要放在如何写童诗这一环节上。

对于写童诗，重点要扣紧三个字：一是想。写作之前，先要

想想：如何构思，每一种意象物体如何组合，分几节，主题

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白

是什么，字眼用哪些字，这些问题想清楚了，逐一解决了，

写诗就准备好了。想，也是写作的一个梳理过程，哪些该用，

哪些不该用，都需要认真思考，精准取舍。这个环节准备充

分了，写作起来就没有那么困难了。有的孩子写童诗，乱拼

凑词语，东一榔头，西一棒槌，整首诗的意象显得杂乱无章，

这就是写作之前的准备工作没有做好。我在进行童诗教学时，

把写作之前的准备作为重中之重，我对每个孩子的写作思路、

写作提纲都要一一查验。二是组。写诗本来就是词句的灵巧

组合，哪些词先用，用什么修辞手法，写作时都要仔细斟酌，

这就好像一个绣花姑娘，必须顾忌到的不只是词句的运作，