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【教学创新大赛】《刑法分论》教学创新成果报告

从“案例教学”到“案卷教学”

--《刑法分论》课程教学改革的探索与思考

摘要：顺应新时代法学人才培养的新要求，致力于《刑法分论》

课程教学改革，积极尝试从“案例教学”到“案卷教学”的升级，即

致力于探索从过去静态讲授知识点向动态整体把握真实案卷的转型，

从过去单纯讲授刑法理论知识向刑事一体化的转型，从过去由教师主

导课堂向学生主导课堂的转型。两年的实践证明改革着实有助于提升

学生解决实务问题的能力，与法学创新型与应用型人才培养模式高度

契合，取得了良好的效果。但也存在问题需要解决。

关键词：案卷教学；案例教学；法学课程改革；刑事一体化

案卷教学法是指教师搜集选取真实的案件卷宗材料，经过处理后

将之分发给学生研读，然后在课堂中通过提问与讲解，引导学生思考

与辩论，使学生深入理解相关法律理论，培养其准确应用法律能力的

一种教学方法。

《刑法分论》作为一门理论与实务相结合的法学专业主干课程，

具有很强的实践性。正因为如此，基础理论教学与实务教学一直是该

课程教学之“两翼”理论性教学主要传投给学生刑法理论以及我国刑

法规范，而实践性教学主要培养学生运用刑法知识解决实际案件的能

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力。实践性教学离不开真实的案例，而传统的案例教学法局限于教师

对案例的简单分析，即以讲解教材内容为中心，以解释法律条文为重

点，以案例分析作为辅助手段进行教学。这并不能充分培养学生处理

现实法律问题的能力，需要引入真实的案卷来引导学生深入学习。

一、传统刑事案例教学的特点与问题

简单地讲，传统案例教学中，案例教学本身往往并不具有独立性

地位，案例教学的主要目的被定位于提升学生对理论知识点的理解，

增加授课趣味性、直观性。近年随着实务教学被空前重视，在改革探

索中，案例教学整体上呈现出改造、升级的趋势。比如有的将案例以

小说题材呈现，将多个需要考察的知识点融入主人公传奇故事中。这

种做法在技术上可以起到压缩案例篇幅的作用，一个故事将多个静态

知识点串联起来，一定意义上具有化静为动的效果，而且，主讲教师

用尽心思地将案例故事情节设计得尽量曲折引人，客观上也起到了提

升学生兴趣的目的。有的在课程体系中专门设置刑事实务课，试图通

过单独设课的方式以保证该课程的独立价值。还有的通过增加案例难

度和信息量，以希望提升学生的能力。整体上看，传统的刑事案例教

学具有以下基本特点：

（一）偏重于静态式教学

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传统教学中的案例多半经过教学工作者的过滤、编辑、二次加

工，其内容精简扼要，知识定位明确，通常情况下主讲教师用一两张

PPT便能将案情的来龙去脉与设定问题完整呈现。教学方法一般是：主

讲教师描述案情后提出问题，接着学生展开讨论。然而，这种案例教

学系建立于对现实案件人为裁剪基础之上，案情介绍和问题提炼都呈

现明显的静态、片面、单一性，难以体现理论与实践的真正结合。

（二）实体与程序的人为分离

在我国，实体法与程序法的分离早在清末修律时便存在，这种现

象及至今日仍然没有根本改变。实体法与程序法的分离分立、各自为

阵的现象决定了作为授课教师的知识结构难以是完整的。如果由主攻

刑事实体法的教师开设案例课程，那么，其选取和讲授的案例将侧重

于实体法知识点，教学考核过程难免重实体、轻程序；同样，如果由

擅长刑事程序法的老师开设本课程，其也会不由自主地偏重程序法知

识点。

（三）实务导向相对较弱

传统案例教学偏重课堂知识讲授，常常惯于用概念解释概念，导

致知识教育与实践教育的脱节。而且，由于仍受制于基本素材来源与

授课教师经验的局限，不少刑事案例课程偏向于理论性而非实务性。

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比如现有教材设置的案例有有些都是十几年前的经典案例。我们

并不否认这些案例的经典价值以及学术史意义，而且，对于这些案

例，作为初学者的学生也往往会听得津津有味。但问题是，如果刑事

实务课堂只是（或主要）局限于介绍这些国外经典案例，则难以符合

实务课程的初衷，更无法真正提升学生解决实务问题的能力。

（四）学习主动性不足

“在向儿童传授知识方面，我们通常是老师，而在