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第五节学习理论行为主义学习理论及教学应用行为主义理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。强化在刺激一反应联结的建立中起着重要作用。在刺激一反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。经验类化说（概括化理论）经验类化说是贾德提出的一种迁移理论，其主要观点是，一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。实验：贾德的经验类化理论十分强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。学习者自身的概括化水平越高，迁移的可能性越大。因此，其经验类化理论又称为概括化理论。第三节学习迁移意义：贾德还认为，对原理学习得越透彻，对新情境的适应性就越强，迁移效果也越好。依据概括化理论，教师在讲授教材内容时，应该重点鼓励学生对起核心作用的经验进行概括，如果这种概括能够结合实际进行，就会促进正迁移的产生。第三节学习迁移关系转换说关系转换说是由格式塔心理学家提出的一种学习迁移的理论。其主要观点是：习得经验能否迁移取决于对情境中各种关系的理解或顿悟。01第三节学习迁移02实验：格式塔学派认为，迁移的产生并不取决于是否存在某些共同要素，也不取决于对原理的孤立掌握，而是取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系。个体越能发现事物间的关系，则越能加以概括、推广，这样迁移也就越普遍。第三节学习迁移第三节学习迁移评价：关系转换理论十分强调个体的作用，认为学习者只有发现两个事件之间的关系，迁移才能产生。但关系的转换又受到一系列因素的影响，如原先学习内容的掌握程度以及练习量等。从某种程度上讲，关系转换理论强调学习者的认知因素在迁移中的作用，这具有积极意义。理论代表人物主要观点形式训练说沃尔夫训练心理官能共同要素说桑代克、伍德沃斯两种学习的共同成分经验类化说贾德概括化的原理关系转换说格式塔对情境关系的理解顿悟早期四个理论之间的关系：第三节学习迁移215例：1、“形式训练说”所讨论的迁移实际上属于（）正迁移普遍性迁移答案：D4特殊性迁移3负迁移第三节学习迁移提出概括化迁移理论的是（）桑代克贾德苛勒奥苏贝尔答案：B第三节学习迁移奥苏伯尔的认知结构迁移理论：有意义的学习中一定有迁移。学生原有的认知结构是实现学习迁移的“最关键因素”。其中，认知结构的组织特征如认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性则是影响学生学习迁移的主要因素。01第三节学习迁移02意义：认知结构迁移理论认为，学生学习新知识时，认知结构的可利用性越高、可分辨性越大、稳定性越强，越会促进新知识学习的迁移。在实际教学过程中，可以通过改革教材内容和教材呈现方式来改进学生原有认知结构，进而达到学习迁移的目的。第三节学习迁移迁移的产生式理论以安德森等人为代表。产生式规则的重叠。强调认知技能迁移的问题。建构主义迁移理论强调认知结构在新条件下的重新建构。主要反映在情境性或情境化认知上。（见第五节建构主义的知识观）第三节学习迁移010302影响迁移的因素四、促进学生有效迁移01智力和能力；认知结构；心理准备状态。1、个人因素02学习材料的性质；教师的指导；学习情境的相似性2、客观因素03第三节学习迁移第三节学习迁移为促进学习迁移而教精选教材内容应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。布鲁纳强调要掌握每门学科的基本结构（即基本原理、基本概念等）。在选择这些基本经验作为教材内容的同时,还必须选择基本的、典型的事实材料。第三节学习迁移合理编排教学内容从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。合理安排教学程序在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干，并依此进行教学。在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性,或有意识地沟通具有相似性的学习。教授学习策略，提高迁移意识本节小结：本节内容介绍了学习迁移的概念、种类；理解了学习迁移的主要理论；了解了影响迁移的因素以及初步懂得如何促进学生的学习迁移。1第三节学习迁移2学习策略的概念与内涵学习策略是学习者在学习过程中所运用的信息加工方式和调控技能的综合。认知策略认知策略是学习者对信息进行编码、存储和提取等信息加工过程中所采用的方法与策略。包括复述策略、精细加工策略和组织策略。第四节学习