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教育制度名词解释

教育制度名词解释

1、广义的教育：从广义上说，但凡增进人们的知识和技

能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。

2、狭义的教育：是指以影响人的身心开展为直接目的的

社会活动，主要指学校教育。

3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次

构造的、按年龄分级的教育制度。

4、普通教育：主要以升学为目的，以根底科学知识为主

要教学内容的学校教育。

5、职业教育：是以就业为目的，以从事某种职业或消费

劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。

6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。

7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，

探究教育规律的科学。

8、教育构造：通常指包括根底教育、职业技术教育、高

等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比

例构成。

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9、学校文化：是指学校全体成员或局部成员习得且共同

具有的思想观念和行为方式。

10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨

创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸

如知识、技能及其他类似的可以影响从事消费性工作的才能，

它是资本的形态，表达在人身上，属于人的一局部。

11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统

一体，是经过长期理论形成的。

12、个体身心开展：是指作为复杂整体的个体在从生命开

场到完毕的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指

个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

13内发-论：是个体身心开展动因的一种观点，内发-论

者一般强调人的身心开展的力量主要于人自身的内在需要，身

心开展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

14、外铄论：是个体身心开展动因的一种观点，外铄论的

根本观点认为，人的开展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺

激和要求、别人的影响和学校的教育等。

15、多因素互相作用论：辩证唯物认为，人的开展是个体

的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境

(外在刺激的强度、社会开展的程度、个体的文化背景等)在个

体活动中互相作用的结果。

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16、开展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和才能

最适宜于形成的时期。错过了关键期，训练的效果就会降低，

甚至永远无法补偿。

17、遗传：是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如

机体的构造、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素

质。

18、成熟：是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的

生理和心理机能与才能都到达比拟完备的阶段，即已由儿童成

长发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖才能，心理

方面具有独立自主的自我意识。

19、环境：泛指个体生活其中，影响个体身心开展的一切

外部因素。按环境的性质来分，环境可分为自然环境和社会环

境;按环境的范围分，可分为大环境和小环境。

20、人的价值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作

用得到发挥，人的尊严得到保证。

21、个性：亦称人格，指个体特定的心理特征，具有整体

性与独特性。个性又是人的共同性与差异性在每个个体身上的

详细统一。

22、心理断乳期：有些心理学家把少年期称为“危险期”

或“心理断乳期”。

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23、教育目的：广义的教育目的是指人们对受教育者的期

望。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的

总的要求。

24、培养目的：根据各级各类学校任务确定的对所培养人

的特殊要求，我们习惯上称为培养目的。

25、教学目的：是教育者在教育教学过程中，在完成某一

阶段工作时，希望受教育者到达的要求或产生的变化结果。

26、素质教育：是面向全体学生的教育;是全面开展的教

育;是促进学生个性开展的教育;是以培养创新精神为重点的教

育。

27、德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，

使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确

的思想方法的教育。

28、智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能，开展