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《雨说》教学设计一等奖的

1、《雨说》教学设计一等奖的

教学设想

这首诗采用了拟人的手法，赋予了春雨一种灵动的生命，拥有了特殊的韵味。要求学生在学习时，注意朗读、讨论，了解诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，感受诗歌的感情基调，并通过想像体验情境，理解诗歌的内容。

课时安排

1课时。

教学内容和步骤

一、创设情境，导入新课

二、初步朗读全诗，熟悉课文内容

1．教师范读全诗。

2．学生自由朗读全诗。

3．在词语摘抄本上摘抄词语。

田圃寒浅锢踪迹留滞喑哑温声细语

喧嚷知悉抗拒洗礼油膏襁褓安息

三、学生自由朗读全诗四、讨论交流，理解诗歌内容

四、采用问题组合的方式，引导学生逐步深入理解诗歌内容。

1．问题组合一：

通过这一组问题，意在把握诗歌的基本内容，为进一步的学习打下基础。

(1)文章标题为《雨说》，请概括一下，雨说了哪些话?

(2)学生齐声朗读等待久了的田圃跟牧场小溪渐渐喑哑歌不成调子，教师用生动的语言描述自己读第一段时脑海中出现的画面。

(3)学生自由朗读其他章节的内容，然后仿照教师示范的方式进行想像，并用生动的语言描述自己想像的内容。

(4)指名学生描述自己想像的内容，并为自己所描述的画面取名。

(5)教师引导学生理清各章节内容之间的`联系，把握诗歌的写作思路。

2．问题组合二：

这一组问题，意在引导学生理解诗歌中的优美文句和关键语句，进一步理解诗歌内容，体会诗歌中的思想感情。

(1)朗读等待久了的田圃跟牧场小溪渐渐喑哑歌不成调子，体会，这一节内容在全文起什么作用?

(2)朗读第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊大地的希望就有了。体会：这两节中，勇敢地笑反复出现，诗人为什么这样写?

(3)最后一节中写道：当你们自由地笑了，我就快乐地安息，你如何理解?

3．问题组合三：

通过这一组问题，探讨诗歌所运用的写作技巧，从整体上把握诗歌。

(1)这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么?这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处？

(2)最后一节写道：要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意，显然，雨带来的是一份甜蜜的祝福，你晶出这种甜了吗?请引用诗歌中的内容陈述你的理由。

(3)请阅读副标题，然后说说：这和文章的主旨有什么关系？

(4)雨对少年儿童说了这么多，你有什么话对雨说吗?请简要说说你的想法。

五、指导学生朗读诗歌

1．指名学生分段朗诵全诗。

2．朗读指导。从节奏、重音、语调、情感等方面进行指导。

3．听配乐诗朗诵，要求学生在听朗诵的同时，想像诗句所描绘的情景。

六、迁移阅读

1．发给学生迁移阅读资料：

要求学生阅读下面这组小诗：

繁星

一

繁星闪烁着

深蓝的太空，

何曾听得见他们对语?

沉默中，

微光里，

他们深深的互相颂赞了。

二

嫩绿的芽儿，

和青年说：

发展你自己!

淡白的花儿，

和青年说：

贡献你自己!

深红的果儿，

和青年说：

牺牲你自己!三成功的花，

人们只惊慕她现时的明艳

然而当初她的芽儿，

浸透了奋斗的泪泉，

洒遍了牺牲的血雨。

读时体会这目诗的主目、风格和艺术特色等。

2．引导学生比较：注意从情感、结构、语言、意象、意境、写作技巧等多个方面进行比较。学生讨论后发表意见，注意引导学生畅所欲言，只要能说出其中一点或几点即可，不求全责备。

七、布置作业

2、《雨说》教学设计一等奖的

一、导入

“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西?

──雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的?

二、整体感知

1、教师朗读课文，学生注意：

2、标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢?

明确：雨说：我来探访四月的大地;我是到大地上来亲近万物的;我是在白云的襁褓中笑着长大的;我来了就不再回去。

三、局部品味