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乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

幼儿思维游戏课程的理论及实施方案

一、什么是幼儿思维游戏课程

幼儿思维游戏特色课程是以幼儿基础思维能力发展为目标的、以个体操作性探索游戏活

动为基本课程形式的素质教育课程。

幼儿思维游戏特色课程以美国吉尔福特“智力结构理论”为核心理论基础，针对幼儿在

思维活动中所应用的各种基础能力，即认知、记忆、评价、发散思维和聚敛思维等能力，进

行专门地培养，从而促进幼儿学前期思维能力的发展。

幼儿思维游戏特色课程采用系统化的课程内容和多元化的组织实施方式，以幼儿独立探

索、主动学习、创造性解决问题为核心价值追求，强调为幼儿未来的学习和一生的发展奠定

基础。

二、课程基本观点

幼儿期是思维发展过程中的一个重要时期。

幼儿期的思维发展经过了从直觉行动思维向具体形象思维的转化，并在学龄前后期出现

了抽象逻辑思维的萌芽。三种思维方式的不断进化，标志着思维从低级向高级的发展，并且

这种发展是一次次质的飞跃。因此，重视幼儿期儿童的思维培养，为他们提供科学的环境和

条件，是我们的使命和责任。

专门的思维课程是促进幼儿期思维发展的有效方式

思维发展有其自身的特点和规律，目标明确、系统的课程设计和材料配备是保证教育发

挥效益的前提，因而专门的思维课程是思维教育更为有效的方式。

操作性游戏是思维课程的最好形式

操作性学习是促进幼儿思维发展的主要方式，操作性游戏则是操作性学习的重要载体，

游戏应围绕任务情境和问题解决的内容展开，操作是解决问题的重要手段。

幼儿思维游戏特色课程是以幼儿基础思维能力发展为目标的、以个体操作性探索游戏活

动为基本课程形式的素质教育课程。

幼儿思维游戏特色课程以美国吉尔福特“智力结构理论”为核心理论基础，针对幼儿在

思维活动中所应用的各种基础能力，即认知、记忆、评价、发散思维和聚敛思维等能力，进

行专门地培养，从而促进幼儿学前期思维能力的发展。

幼儿思维游戏特色课程采用系统化的课程内容和多元化的组织实施方式，以幼儿独立探

索、主动学习、创造性解决问题为核心价值追求，强调为幼儿未来的学习和一生的发展奠定

基础。

三、课程理论背景

幼儿思维游戏特色课程选择并采用了美国心理学家吉尔福特的“智力结构理论”为核心

理论基础。这一理论认为，人的智力是由120个智力因子组成，他们分别负责着人类不同领

域的智力活动。智力因子相互间的关系可由一个三维“魔方”来表示。“魔方”的三个维度

分别是内容、操作和结果。

内容是指每天输入我们大脑中的各种信息，吉尔福特将之归为四类，即图形类、符号类、

语义类和行为类信息。操作是指我们对输入头脑中的信息进行各种加工处理，即认知、记忆、

评价、发散思维和聚敛思维。产物是指我们对信息加工后产生的新的信息，包括单元、类别、

关系、系统、转换和推衍六种形式。

认知（cognition）是指通过感知觉发现、认识、再发现和再认识事物，也可以称为“理

解”。记忆（memory）是指将外界信息保留或储存，并在需要时提取出来的能力。评价

（evaluation）是指依据一定的标准，选择、分析、判断信息的能力。聚敛思维（convergent）

是指运用给定信息，寻找解决方案或最佳结果，也可以称为“解决问题”。发散思维（divergent）

是指运用给定信息生成新的、多种多样的、不同性质的信息。发散思维是创造性思维的重要

组成部分。

根据这一理论，幼儿思维游戏特色课程将目标定位于对幼儿理解、记忆、集中思维、创

乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

造性思维、语言思维、评价决策以及社会性行为能力的培养。

单元目标是：

图形认图形记图形评图形聚敛图形发

知能力忆能力价能力能力散能力

符号认符号记符号评符号聚敛符号发