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《青蛙写诗》教学设计与教学反思

1、《青蛙写诗》教学设计与教学反思

史春妍，江苏省特级教师，南京市鼓楼区教师发展中心语文教研员

创设情境，导入课文

一

1.师：今天，我们来学习一篇新的课文(板书：青蛙写诗)，齐读课题，注意正音。“写”是一个生字，它的部首是“秃宝盖”，(板书：秃宝盖)“平平屋顶秃宝盖，一根杂草也不生”，写的时候不能在上面加一点。

2.师：(播放雨声)让小朋友说说听见了什么?(出示词语“淅沥沥”“沙啦啦”)，指名读，雨可真小啊，雨点儿落下的声音真轻啊!展开想象，用上这两个词说一说，小雨点“淅沥沥、沙啦啦”落在了哪儿?

3.师：(出示小青蛙的图片)小青蛙听见雨声，从池塘里跳了出来，开心地说：“我要写诗啦!”(出示句子，齐读。)

4.师：想看一看、读一读它的诗吗?(教师在黑板上贴上一排14个“呱”字)指名读，读完说说自己的感受。(让学生体会没有标点停顿，读得要喘不过气来了。)

设计意图

皮亚杰的研究告诉我们，儿童有泛灵心理，因此，在教学伊始，创设情境，让儿童走进文本雨天的情境和小青蛙相遇，有利于激发儿童的阅读兴趣。“淅沥沥、沙啦啦”是ABB式的拟声词，在本册教材中第一次出现，因此带领儿童反复朗读，感知特点，再展开想象，用上这两个词来说话，既积累了词语，训练了想象与表达，又让儿童感受到雨天的诗意。在这个环节中，拿出青蛙写的、没有标点的诗，让儿童通过自己的朗读实践，感受到没有标点的弊端，感知标点的重要，设计直指本课的学习目标。

初读课文，整体感知

二

(过渡：)这样的可不是诗啊，于是，它的朋友来帮忙了，都有谁来了，又是怎么帮的呢?

1.师(范读)：眼睛跟着声音走，老师读到哪里，小朋友的眼睛就要看到哪里。

2.师(检查倾听的情况)：都有哪些朋友来帮小青蛙了?(学生回答，出示朋友的图片和名字：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠，指名读。识记生字“串”，指名读，看图，小水珠一颗接着一颗连在一起，这就叫“串”。你还见过一串什么?根据学生的回答，引导学生观察字形，感受“串”字的样子就像肉串、冰糖葫芦串。)

3.师：它们都是怎么帮青蛙的呢?请小朋友自己读读课文，注意读准字音，读通句子。

4.开火车读课文，指导学生将课文读正确、读通顺。

设计意图

在低年级的阅读教学中，要重视教师的范读，让儿童直观感知朗读的要领，并给予时间让儿童进行自主的读书实践，在这一过程中，着力引导儿童把课文读通、读顺，尤其是“读顺”。这是低年级指导儿童朗读的重点，除了关注不增不减一个字以外，还要关注儿童看字的视幅的增加，不要用小手指读，每次只看一个字，而是要有意识地训练一次看三到五个字;要强调词儿连读，指导儿童句子要按照语言结构读出来，而不是一口气一字字连起来读完。

精读课文，积累实践

三

1.师：三个朋友都来帮小青蛙作诗，它们都怎么帮忙的呢?(指名答)

2.学生交流发言。(根据学生的回答，板书相关的标点符号，结合图画识记。)

(1)学生读小蝌蚪的话：“我要给你当个小逗号。”说说小蝌蚪要当什么?出示“逗号”卡片，和小蝌蚪比一比像吗?大大的脑袋细细的尾巴，这就是逗号。

(2)学生读水泡泡的话：“我能当个小句号。”出示“句

号”卡片，和水泡泡比一比，句号就是个小圆圈。

(3)学生读一串水珠的话：“我们可以当省略号。”出示“省略号”卡片，数一数一共几个点?跟老师说它的名字“省略号”。出示词卡“我们”，看看省略号的样子，再结合上下文和插图想一想，水珠为什么不像小蝌蚪和水泡泡那样说“我”，而是“我们”?(因为省略号是六个点，需要一串水泡泡来帮忙。)

3.分角色读小蝌蚪、水泡泡和水珠的话，记住三种标点符号的样子。

4.师：有了朋友的帮忙，青蛙的诗真的写好了(出示青蛙写好的诗)，谁来读一读。

5.师：在小青蛙的诗中，你找到了逗号和句号吗?把你找到的圈出来。

6.师：书上的诗写好了，现在，你能帮青蛙把贴在黑板上的诗也改好了吗?(提供标点符号卡片，让学生按照课文去给黑板上的十四个“呱”加上逗号、句号、省略号并分行，在这个过程中，相机点拨用法，“一句话未完，中间加逗号，一句话说完，结尾要画个圈”。)

7.师：小青蛙的诗终于写成了，听老师读。听听，遇见不同的标点老师是怎样停顿的。(教师范读，学生仔细听)

8.学生模仿老师的停顿，自己练习朗读青蛙的诗。

9.指名读，师生点评，师小结：遇到朋友小逗号，稍微停一