牛和鹅第一课时教案.docx

18.《牛和鹅》教学设计

教学目标

1.认识“谓、拳”等10个生字，会写”摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮、故意、脖子等”词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文;知道可以从哪些角度给文章作批注。

3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。

教学重点

1.结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

2.思考为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。

教学难点

1.运用批注的角度，自主练习。

2.了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

第一课时

教学目标

1.认识“谓、拳”等10个生字，会写”摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮、故意、脖子等”词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.知道可以从哪些角度给文章作批注。

4.运用学习的批注角度，自主批注第1—4自然段。

教学过程：

一、读单元导读，直接导入课题

1. 师：同学们，我们先来看这个单元的单元导读。冰心老人曾说：“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆是含泪的笑。”很显然这单元的主题和“童年”有关。再来看我们的学习目标：学习用批注的方法阅读；通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情；记一次游戏，把游戏过程写清楚。

2.下面让我们跟随作者的脚步进入今天的学习！请同学们翻开课本74页，板书课题：《牛和鹅》，齐读课题。

二、初读课文，把握课文内容

1.检查生字词语

(1)出示本课词语：

无所谓扳牛角拳头捶背胳膊金奎叔衣襟酒瓶恐怖任凭顽皮掐住

指名读，引导学生评价是否读正确。教师可相机指导“胳膊”的“膊”单独念第二声，在“胳膊”一词里念作轻声，读得又轻又短。生齐读。

【设计意图：通过字词提问，可以更好地把握学生的预习情况。】

2.快速默读课文，注意读准字音，读通句子。

思考：课文围绕“牛和鹅”写了一件什么事？把下面句子补充完整。

写“我”在（放学回家）途中，被鹅（追赶、袭击），吓得惊慌失措，（金奎叔）帮“我”赶走了鹅。在金奎叔的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的（看法和态度）。

总结：课文是按事情发展的顺序写的。

【设计意图：课文内容相对较长，让学生整体感知课文内容，使得学生可以对文章有一个初步的认识。】

三、借助资源，初识“用批注的方法阅读”

1.观察课文形式，想想这篇课文的形式与平时的课文一样吗？

生：不一样，旁边留白处多了一行棕色字体。

师：这就是批注，批注就是用三言两语写出自己对文章的见解、疑惑等。

(1)回忆前面的课文《蝙蝠和雷达》、《呼风唤雨的世纪》、习作例文也有相同的形式，引导学生交流。

(2)小结：《牛和鹅》和这几篇课文很相似。我们的学习小伙伴把读课文时的思考记录在空白处，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的“用批注的方法阅读”。

2.借助学生笔记，唤醒用批注的方法阅读的经历。

过渡语：这样的读书方法，你们并不陌生，看——

(1)出示学生平时在语文书上勾画生字词、标自然段序号写词语解释、写段意、勾画中心句等图片。其实，我们平常就在做批注，今天我们学习用批语的形式作批注。

(2)回忆第二单元提出问题的角度：①针对课文内容②针对写法③课文中的启示，联系生活实际。

（3）批注也有角度，和提问的角度很相似。请快速浏览课文，找出文中有几处批注？思考：是从哪些角度进行批注的？

【设计意图：回忆旧知，为新知识做铺垫，易于学生理解批注的角度。】

四、聚焦批注，了解做批注的角度

阅读批注，梳理批注角度：

(1)PPT出示课文中的五处批注。指名读或自由朗读这五处批注对应的内容。

(2)其他学生思考批注的角度，可结合提出问题的角度进行思考。

预设：

①有疑问：如第1处批注“事情真的是这样吗？”

引导思考：“事情”指的是什么？你相信这样的说法吗？指名回答。原来作者对课文内容有疑惑。

小结：我们阅读文章时，遇到有疑问的地方，可以像学习小伙伴一样把自己的疑问批注在旁边。(板书：有疑问)

②写法上进行批注：如第2处批注“逃跑一被鹅咬住一呼救，那种惊慌失措写得很真实。默读课文第六自然段，边读边想象被鹅追赶的画面。

引导思考：平时读文章，你注意到文章的写法了吗？你觉得这里写得真实吗？通过对鹅和“我”的描写，突出当时的感受的真实性，体会作者心情。小结：读文章时，思考文章的写法是很重要的。(板书：写法批)

③有体会：如第3处批注“鹅之前多神气，现在多狼狈啊！”读相关句子，体会鹅的“狼狈、神气”。（指名读、同桌互读）

追问学生：你们也关注到了吗？鹅前后不同的表现让你产生了什么想法？

引导学生梳理出：我们可以对课文内容体会较深的地方作批注。(板书：有体会)

思考：像这样对文中内容有体会的批注还有哪个？

指名回答