通用版八年级物理下册7.2欧姆定律及其应用说课稿.docVIP

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7.2《欧姆定律及其应用》说课稿

一.说教材

1.地位和作用：

《欧姆定律及其应用》编排在学生学习了电流表、电压表、滑动变阻器运用方法，电流与电压、电阻的关系之后，它既符合学生由易到难，由简到繁的相识规律，又保持了学问的结构性、系统性。欧姆定律是反映电流、电压、电阻这三个重要的电学量之间的关系的最基本的定律，是分析解决电路问题的金钥匙。是本章的教学重点，也是初中电学部分重点内容之一。

2.教学目标：

A：学问目标：理解驾驭欧姆定律及其表达式，能用欧姆定律进行简洁计算；依据欧姆定律得出串并联电路中的电阻的关系。

B：技能目标：学习用“限制变量法”探讨问题的方法，培育学生运用欧姆定律解决问题的实力。

C、情感目标：通过介绍欧姆生平，培育学生严谨细致、一丝不苟、实事求是的科学看法和探究精神；学习科学家献身科学，勇于探究真理的精神，激发学生学习的主动性。

3.重点和难点

重点：欧姆定律及其表达式的理解驾驭，运用欧姆定律进行的简洁计算。

难点：运用欧姆定律探究串、并联电路中电阻的关系。

二.说学生

八年级学生经过一学期的物理学习，已基本事悟了“科学探究”的各主要环节，同时也具有了肯定的试验设计实力及操作实力，但是面对一个生疏的探究课题还是不能独立完成。

三.说教法、学法

本节课采纳目标导学、学生分组试验、分析探讨、讲授及多媒体演示等多种教学方法综合运用，充分体现现代教学中老师的主导作用及学生在课堂中的主体地位，让学生主动主动参加活动，在活动中动手、动脑，从而驾驭学问、提高各种实力。学生主要学法为试验探究法和探讨归纳法。

四.说教学过程

（一）.复习设疑，启发探究欲望。

复习：1、电流是怎样形成的？是什么缘由使电荷作定向移动的？

2.导体的电阻对电流有什么作用？

设疑：学生对电流与电压、电阻的关系提出了各种各样的猜想，那么这三个量原委有什样的数量关系呢？点出本节课题“欧姆定律”。

（这样通过简洁回顾、分析，使学生很快回忆起三个量的有关概念，通过猜想使学生对这三个量关系的探讨产生了爱好，激发了求知欲望，并使学生的留意力很快指向本节课。）

（二）绽开探究活动，自主总结结论。

1.依据上节探究数据的基础，让学生探讨，自主得出结论：

导体电阻肯定时,通过导体的电流与导体两端的电压成正比.

导体两端的电压肯定时,通过导体的电流与导体的电阻成反比

（强调两个肯定，运用了限制变量法，达成教学目标之二技能目标）

2.欧姆定律：导体中的电流，跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。

详细做法

（1）.各小组在老师指导下，对试验数据进行数学处理，理解数学上“成正比关系”、“成反比关系”的意思。

（2）.各小组汇报试验结果，最终分析得到二个结论：

在电阻不变的状况下，导体中的电流跟这段导体两端的电压成正比。在电压不变的状况下，导体中的电流跟这段导体的电阻成反比。

（3）.进一步引导得到欧姆定律及其表达式。

（4）.说明：在欧姆定律中的两处用到“这段导体”，意思是电流、电压、电阻对应同一导体，而且具有同时性。

（这样做能真正把学生推到学习的主体地位上，让学生最大限度地参加到学习的全过程。提高了学生试验实力和运用数学方法分析问题的实力。）

3.通过介绍欧姆生平，达成教学目标中的情感目标。学习科学家献身科学、勇于探究真理的精神，激发学生学习的主动性。

4.欧姆定律应用之一

通过三个例题，使学生理解驾驭欧姆定律及其表达式，达成教学目标的学问目标。例1有老师集中讲解，例2、3由各小组探讨后，由学生讲解，老师点评补充的方法。充分体现课堂上学生的自主地位。老师点评：①叙述欧姆定律时，留意电流的关键词是“中的”，电压的关键词是“两端的”，电阻的关键词是“的”。②I、U、R必需具有同时性和同一性③留意单位的统一（都用国际主单位）④在不同状况下要用角标加以区分⑤在解题时，肯定要留意解题的规范性

5.欧姆定律应用之二

探究串并联电路中电阻的关系

①学生分组试验，探讨得出结论：两个电阻串联起来时，灯泡的亮度变暗了，电路中的电流变小了，说明电阻变大了。串联电阻的总电阻比任何一个分电阻的阻值都大。

②学生分组试验，探讨得出结论：两个电阻并联起来时，灯泡的亮度变亮了，电路中的电流变大了，说明电阻变小了。

试验反思

并联电阻的总电阻比任何一个分电阻的阻值都小。

问：为什么串联后电阻变大？并联后电阻变小？从前面学习过的影响电阻大小的因素能不能得到说明。

结论：电阻串联，越串越长，所以越串越大；电阻并联，越并越粗，所以越并越小。

难点的突破

①实行学生自主试验的方法，使学生更直观地体验电阻的串并联引起的电路中电流的改变，从而自主得出结论，能更好的证明规律的客观性、普遍性、科学性。

②在试验之前，要激励学生进行各种大胆的猜想，当学生的猜想与试验结果相驳时，更简洁激发学生