第二课时-《从百草园到三味书屋》-教学展示节段PPT.pptx

三味书屋从百草园到鲁迅一九二六年

MODUKEWEN一走进书屋

（七）速读10---24段1.请同学们自读第二部分，从文中找出关于描写三味书屋环境的句子？第10段、第17段的描写（三味书屋的陈设布置对“我”而言充满奇异的新鲜感。）

（七）速读10---24段2.找出对寿镜吾先生的描写语句，并说说文章对这位先生进行了哪些方面的描写，并说说你认为他是一个怎样的人。神态描写：如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。”动作描写：如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。”语言描写：如“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢……”

（七）速读10---24段（1）分析：他学问渊博的宿儒，但对鲁迅询问“怪哉”这虫却不作回答，且脸上还带怒色。明确：当时私塾制度规定——只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生迂腐的一面，也反映出这种封建教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。（2）分析：“先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。”明确：先生学识渊博，对学生要求严格，但他仍有和蔼、开明的一面，即对罚跪、戒尺等落后的教育方式持保留的态度。

（七）速读10---24段3．你怎样评价这位先生呢？（1）他是一位极方正、质朴、博学，和蔼、对学生严而不厉的先生。（2）在当时比较开明，不打骂学生；但在封建社会里，他的教学内容与方式都是守旧的。4．作者对先生的态度如何？鲁迅对先生的态度是：主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。

补充资料：寿老先生年轻时，对腐败无能的清政府极为不满，对帝国主义的侵略深恶痛绝。所以他20岁考取秀才后就再没去参加乡试，一直在三味书屋坐馆教书长达60年之久。寿老先生热爱学生，也严格要求学生。放学时，他必定亲自送学生到大门口，看到学生过了石桥，他才放心。有的学生三天不来读书，他就会拄着拐杖上门访问。他对学生要求非常严格，早上教的课，当天傍晚必须背出来。写字强调注意姿势，翻书前还要检查手指是否干净。但寿老先生对学生关心爱护，很少体罚学生。寿老先生于1929年7月30日以82岁高龄谢世。

能力拓展1、三味书屋里读的是什么书？作者写这些教学内容有什么用意？读书，习字，对课。读的书脱离学生实际，艰深难懂，逼着学生死记硬背。表达对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。

（七）速读10---24段6.三味书屋的生活枯燥无味吗?有哪些趣事呢?（1）询问“怪哉”（2）折蜡梅；寻蝉蜕；捉苍蝇喂蚂蚁；（3）用纸糊的盔甲套在指甲上做戏；（4）用荆川纸蒙在小说绣像上画画等。也从侧面表现教学内容和教学方式的陈旧，学生对此不感兴趣。表现儿童热爱自然、追求欢乐的心理

（七）速读10---24段7.作者对三味书屋的感受是什么？与百草园的自由快乐相比，三味书屋显然是太受约束，且令人深感枯燥。但也应看到，孩子们也能随先生有板有眼的学习，并不抵触，况且也有游戏的乐趣。

回归整体本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考。用百草园的自由快乐与三味书屋的枯燥无味作对比，A．揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。B．表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。C．表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

文章用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。主题思想

本文写于1926年，9月18日，当时作者在厦门，一个人住在厦门的石屋里，对着大海，翻着古书，心里空洞洞，只能借着回忆旧时的美好事物，寻求一丝安慰，于是写下来这篇回忆自己生活的散文。鲁迅童年时，中国正处在腐败无能的清政府统治下，对外丧权辱国，对内实行封建专制。鲁迅童年所受的尊孔读经、科举求仕的教育，只能摧残青少年，不能培养出救国之士。鲁迅旧事重提，也是为了用百草园和三味书屋的两种生活对比来通吃封建教育强迫儿童读那些无用的树，摧残儿童身心的罪恶。

GUINAXIEFA二归纳写法

归纳写法1.用词准确，生动传神。本文语言突出表现在三个方面：形容词运用得贴切动词运用得精妙句式运用得精当

归纳写法2.写景有序，特征突出本文采取由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树，再写身边、脚下、眼前的景物，如何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。

归纳写法3.多用对比，突出主题。百草园中春夏秋季与冬季的对比，静与动、无声与有声的对比；“长的草里是