为生存而学习-国际学生评价项目PISA简介.pptVIP

应用情景（现实问题数学化处理的方法和形式）：个人的、教育的、职业的、公共的和科学的五种情境情境语境知识主要观念问题解决问题形式能力群组过程能力PISA认为数学素养是个体具有处理好数学问题存在的背景和情境、解决问题所必需的数学知识（运用主要观念）、将现实情境转化为数学问题（即“数学化”）所必需能力的综合表现情景：测试题情境最好是真实情境，平均分配各种情景01主要观念：尽可能平均分配四种主要观念02数学过程：复现群组：联系群组：反思群组=1:2:1；不单独评价某种能力03题型：开放式建构性回答、封闭式建构性回答、多项选择题01量规：试题回答理论（ItemResponseTheory，IRT）；5个水平层级02科学素养的界定科学素养是指个体能够掌握科学知识，应用科学知识来确定问题，获得新知识，解释科学现象，得出科学相关问题的有根据的结论；理解作为人类获取知识和探究方式的科学的特征；关注科技塑造我们的物质、精神和文化生活的方式；愿意从事与科学相关的事务，有科学观念，成为会思考的公民知识：科学的知识、关于科学的知识态度：对科学的态度及其从事科学相关事务的意愿能力：识别科学问题、科学地解释现象、有根据地得出结论的能力回答的态度对你的做法的影响来自：要求你：情境能力知识生活中的科技情境*识别科学问题*解释科学现象*使用科学证据你所知道的知识是：*关于自然世界（科学的知识）*关于科学本身（关于科学的知识）你怎样回答科学问题（兴趣、支持科学探究、科学责任）？为生存而学习

——国际学生评价项目（PISA）简介提纲一、PISA概况二、PISA发展的背景三、PISA的关键能力框架四、PISA评价结构和测试工具设计五、PISA对评价改革的启示一、PISA概况PISA（ProgrammeforInternationalStudentAssessment）国际学生评价项目OECD（OrganizationforEconomicCooperationandDevelopment）经济合作与发展组织，成员国30个，有德国、法国、英国、意大利、奥地利、丹麦、芬兰、挪威、瑞典、冰岛、比利时、荷兰、西班牙、葡萄牙、爱尔兰、卢森堡、瑞士、希腊、捷克、匈牙利、波兰、斯洛伐克、土耳其、澳大利亚、新西兰、美国、加拿大、墨西哥、日本、韩国目的：测量义务教育即将结束时，年青人(年龄处于15岁3个月到16岁2个月之间)为走向社会而准备的知识和能力情况测验范围：阅读、数学、科学、问题解决PISA每三年测试一次，每次以一方面能力为主（2/3），其他两个方面能力为辅（1/3）01各年重点：2000年、阅读能力，2003年、数学能力，2006年、科学能力；2009年开始第二个循环02在2003年起增加了问题解决能力的测试03测试组织：1测验方式：以纸笔测验+背景和态度调查表2参加成员：2000年、43个，2003年、41个，2006年、58个（30个OECD成员国+28个非OECD成员国或地区）3抽样数量：每个国家或地区4500名到10000名学生二、PISA发展的背景开展PISA的原因011OECD的职能——政策咨询022迎接知识社会的到来，制定国家长远的发展规划的需要03战略目标：将欧洲建设成“世界上最富竞争活力的知识经济体，并实现经济可持续发展，同时创造更多更好的就业机会，确保社会更加融合”01必要措施：改革教育与培训体制，以需要适应知识社会的要求02必要信息：对教育人力和财力的投资回报等方面可比性的信息资料03（二）DeSeCo项目原有国际测试的缺陷——关注公共课程掌握情况，难以进行进行等效和可靠的测量知识社会的需要什么素养：《能力的界定与遴选：理论框架与概念基础（DefinitionandSelectionofCompetencies:TheoreticalandConceptualFoundations,简称DeSeCo）》1212DeSeCo界定，PISA测量，两者互动PISA的终极目的是为各个国家和地区制定更加行之有效的教育政策提供依据12基本观点1基于终身学习的动态模型来设计评价指标；中小学教育并不能提供人生发展所必需的全部能力能力在人的一生中不断发展和改变，随着年龄的增长个人可能获取或失去部分能力由于技术进步和社会结构与经济结构的转变，个人的要求在整个一生中是会不断变化的能力的发展不会在青少年时期结束，而是会在成人阶段继续完善2学校功能0