人教版义务教育课程标准实验教科书物.pptVIP

第十五章热和能教科书中教材内容的设置分子热运动内能比热容热机能量的转化和守恒分子热运动03复习并迁移固态、液态、气态的微观模型，帮助学生对分子热运动的认识。02一01明确物理学中“分子”的概念与化学中“分子”的概念的区别。分子热运动科学方法的教育：通过直接感知的现象，推测无法直接感知的事实，这是物理学中常用的方法。关于这种方法，你还能举出其他例子吗？例如：通过可观察到的现象（灯泡的亮度或电流表)来获得不可直接感知的信息──电流的强弱。一12添加标题添加标题添加标题添加标题添加标题二内能物体内能的改变做功进一步理解功和能的关系问题。内能是有别于机械能等其他形式能的另一种形式的能。功是能量变化的量度物体内能的改变热传递三没有终结性的要求，教学中应该怎样处理？比热容比热容关注事物间的联系：总结在声、光、热、电、磁、力中与物质属性相关的问题。物质世界（从宏观到微观……）宇宙物质分子原子……(尺度)三“比热容”的教学设计是怎样将“过程”设计落实到对学生学习行为的设计上来的？logo形成“比热容”概念的教学设计思路两条主线：?用生活中观察到的现象来支持自己的推测（如烧水时水吸收的热量与水的质量、水温上升的高低有关系）。?对不同种物质的吸热能力进行比较研究。形成“比热容”概念的教学设计思路两条主线：两条主线并行，前一条主线是后一条主线“迁移”的素材，并为后一条主线打基础。２.创设情景，学生的学习行为融会其中对同一种物质而言提出问题：对不同种物质而言，其吸热能力一样吗？?提出问题的情景设计推测：烧水时水吸收的热量与水的质量、水温上升的高低有关系。这个过程对学生来说是一个十分有益的理性思维过程。?由“不同种物质的吸热能力”过渡到物理学中“比热容”概念的情景设计添加标题1２.创设情景，将学生学习行为融会其中添加标题2探究：比较不同物质的吸热能力添加标题3对比、分析添加标题4实验1：水和沙子。添加标题5实验2：水和色拉油。添加标题6２.创设情景，将学生学习行为融会其中?描述、比较、处理信息的情景设计比热容的定义定义：用物理术语描述概念。

符号、单位。解释：它是物质的一种属性。

２.创设情景，将学生学习行为融会其中?交流的情景设计热量的计算想想议议：解释现象、应用：把获得知识结论作为教学的唯一目标在新课教学中“重结果”的情况例.某观摩课上，主讲老师引领学生探究凸透镜成像的规律。学生进行实验时，既没有列出表格，也没有记录实验数据。某组学生只陈述了“成实像时，物距增大，像距就会缩小”的结果。教师不仅对此默认，而且给予称赞。1在新课教学中“重结果”的情况2分析：学生不记录数据、不比较数据，而是由操作直接得到实验结果，实际上是把“进行实验”和“分析论证”两个环节混在一起，混淆了“证据”和“结论”的区别。科学探究的重要目的，是让学生经历、认识和理解探究的这些过程。3观点：“结果才是最重要的，过程可以舍去”。在习题教学中“重结果”的情况让学生记住许多特例的结论，把它作为解题的根据，用教师总结出来的结论取代学生具体的分析过程。学生解题的行为是回忆，而不是分析。在各种信息选取中“重结果”的情况例：教科书是一种单向传递信息的方式，而教学中的很多过程是需要交互活动才能进行下去的，由于教科书难以获得读者的信息，也就很难设计出有呼有应的活动过程。因此，很多教科书都是在陈述了相关过程（而不是让学生经历相关过程）之后就给出了结果。如果教师不能在教学中对教学过程进行再创造，那就只能束缚在“重结果”的圈子里。在各种信息选取中“重结果”的情况如何把“过程”的设计落实到对学生学习行为的设计上来？第一章节1.经历观察物理现象的过程……有初步观察能力2.能在观察物理现象或学习过程中发现一些问题。有初步的提出问题的能力3.……有初步的信息收集能力4.……有初步的信息处理能力5.……有初步的概括能力6.……有初步的信息交流能力课程标准的目标要求过程与方法某种能力是学习过程中相关学习行为积累的结果“重结果”很容易演变成“以知识为主”。分析学生学习行为的设计困难的原因“重过程”之所以难，是由于教学多以知识为线索，这样就很容易把教学设计的目光集中在知识上，一心一意思考如何使学生获得知识的结论，而忽视了“过程”目标。明确学生学习行为的设计的意义对学生行为的设计应以发展学生的相关能力为目的，而不是为了在课堂上呈现这种行为的形式。第十三章压强和浮力教科书