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比较复习参考山东两省信息技术课程进入高考模式的分析

民族神话

鸿蒙未辟

宇宙洪荒

亿万斯年

四极不张

海南、山东两省信息技术课程进入高考模式的分析比较作者：冯

友梅李艺来源：中小学信息技术教育·特别策划第1期

自信息技术课程被列入普通高中必修课程之后，关于信息技术课

能否进入以及以何种方式进入高考等一系列问题就引起了课程专家、

省市教研员和一线教师的关注。2007年，广东、山东、海南、宁夏迎

来了首次基于新课程的高考，其中海南、山东两省率先在高考中给了

信息技术课程一席之地。同时，各方关注信息技术课程的人士也对这

两个省份将信息技术课程纳入高考的模式发表了诸多不同的言论，莫

衷一是。以下为笔者对这两种模式所做的分析与比较，仅表一家之言，

望启发更多的思考。

一、宏观层面分析比较

这里的宏观层面指高考方案层面。通过这个层面的分析，可获得

信息技术课程作为一个整体与其他课程相比较在高考中所表现出的某

些特点。

首先，与语文、数学等科目相比，信息技术课程在海南、山东两

省的高考中所占分值都微乎其微。海南省在高考方案中明确规定信息

技术课程所占分值为5分。山东省并没有在方案中规定具体分值，从

对2007年高考试卷的分析来看，与信息技术课程直接相关的题目所占

分值为8分，按60％折合成实际高考分数后也约为5分。许多一线教

师对此表示悲观与失望，但这个结果确实有一定的合理性。考试多功

能观者认为，考试以系统的方式存在，它与社会其他系统有着程度不

同的互动关系。其功能所及，并非某一社会系统，更不限于考试活动

者本身，而是社会政治、经济、文化、科技、教育等众多领域。[1]高

考事关大局，任何有关高考的决策制定都应本着稳妥公平的原则，信

息技术课程进入高考尚属首次，且在考试研究方面还有待进一步成熟，

因此现阶段以小分值进入高考应该说是一种稳妥的，容易被社会认可

和接纳的方式。虽然如此少的分值会对两省刚刚起步的信息技术新课

程产生一定的负面影响，但是能够进入高考毕竟是一个良好的开端，

其利大于弊。相信随着课程的不断成熟以及人们对于信息技术课程重

要性认识的不断深入，其在高考中的权重一定会有所增加。

其次，从信息技术课程进入高考的方式来看，两省存在明显的差

异。海南省采取将信息技术基础会考成绩的10%加入高考总分的方式

实现信息技术课程与高考挂钩，山东省则将信息技术置于基于高中新

课程的技术、艺术、体育与健康、综合实践活动、人文与社会、科学

六个学习领域的基本能力考试科目内。不同的考试方式会对信息技术

课程的发展产生不同的影响。信息技术课程在海南省虽然是以基础会

考的形式间接进入高考，但是它是独立试卷考试，实际上拥有了独立

的地位，可见信息技术课程对于人的发展的重要性已经得到决策者的

认可，决策者的这种态度也会在很大程度上推动信息技术课程的发展。

同时，独立试卷也有利于实现对课程内容全面合理的覆盖，从而保证

评价的信度与效度。但是这种考试方式也存在一定的问题，即会考和

高考分别属于水平考试和选拔性考试，将这两种考试类型相结合可能

在评价的信度和效度方面有些认识上的困扰。山东省将信息技术作为

基本能力考试的一部分，可以看出信息技术课程的基础性地位得到了

肯定。根据山东卷考试说明课题组专家的解读，“基本能力”可以理

解为高中生应知应会的常识性知识和能力，常识是一种一般的不成体

系的知识，而学科知识则是一种相对独立的知识体系，也是构成课程

的基本元素。[2]相应的，信息技术课程所承载的也是信

息技术学科知识。如果仅要求学生掌握关于信息技术的常识性知

识和能力，那么这门课程的存在意义就有受到质疑的危险。因此，笔

者认为，虽然这两种考试方式都存在一定的弊端，但是相比之下，海

南省所采取的方式更加有益于信息技术课程的长远发展。

1．考试目标

海南省在会考说明中明确规定了信息技术科目基础会考以考查学

生的信息素养为目标，考试目标与课程的培养目标保持了高度的一致，

使评价的信度与效度在考试目标层面得到了保证。

山东省通过对六个学习领域中最基本的能力与素质进行概括，构

建了九大考查目标体系。其中与信息技术课程关系较为密切的主要有

两条，即“搜集、分析、组织信息并进行识别、判断、概括、推理与

策划的能力”和“与现代生活密切相关的信息交流与处理、技术设计

与应用的能力”。但是根据专家的解读，基本能力考试重在考查学生

的日常生活积累，考查高中生应知应