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统编版小学语文五年级上册第三单元教材解读

单元统编版五年级下册第五单元

本单元的人文主题：民间故事

本单元的语文要素点：

1.了解课文内容，创造性地复述故事。

2.提取主要信息，缩写故事。

对本单元语文要素的解读：

统编教材五年级上册第三单元按照“民间故事”的人文主题组织单元，首

篇课文《猎人海力布》，次篇课文《牛郎织女（一）》，略读课文《牛郎织女（二）》，

“口语交际”“讲民间故事”“快乐读书吧”推荐阅读民间故事，整个单元教学

内容都能体现民间故事的主题，形成一条贯穿全单元的、显性的线索；同时又

有另一条线索，即将语文要素“创造性地复述课文”和“缩写故事”两个完全

相反的内容，以及写作、口语交际、学习和阅读习惯的培养等分成若干个知识

或能力训练点，由浅入深，由易到难，分布并体现在单元课文的导读、课后习

题以及习作、口语交际、快乐读书吧的设计中。

1.阅读训练要素——了解课文内容，创造性地复述故事。“了解课文内容，

创造性地复述故事。”这一要素点在其他年级的分布情况如下图所示。

本单元年级单元语文要素

语文要素二年级上册第八单元借助提示，复述课文。

解读二年级下册第七单元借助提示，讲故事。

三年级下册第八单元了解故事的主要内容，复述课文。

四年级上册第八单元了解故事情节，简要复述课文。

五年级上册第三单元了解课文内容，创造性地复述故事。

“复述”这个点，第一次出现在二年级上册，通过提示来复述课文，比较

简单。第二次出现在二年级下册，通过提示来讲故事，比单纯的复述课文稍增

加了一些难度。第三次出现在三年级下册，通过了解故事主要内容来复述故事，

没有了提示，难度再一次提升。第四次是四年级上册，通过了解情节来简要复

述，难度又一次升级。而本单元是第五次，要求已从简单的复述上升到创造性

地复述。这也体现了语文课程螺旋式上升的特点。

《语文课程标准》在第三学段的要求中指出：“阅读叙事性作品，了解事

件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎

恶、崇敬、向往、同情等感受。”这是语文课当中对阅读教学所提出的标准。

“创造性复述”这一语文要素是依据学生的认知思维与能力发展而制定的。那

么，本单元包含着哪些“创造性复述”的策略呢？在教材中，“口语交际”和

“交流平台”都提供了讲故事时创造性复述的策略，所以可以将这两部分前置

到课文的学习中。如“口语交际”，提供了如下的“创造性复述”策略：第一，

可以适当丰富故事的细节；第二，可以配上相应的动作和表情。

“语文园地”的“交流平台”部分则提供了以下策略：

第一，角色互换，把自己设想成故事中的人物，以他的口吻来讲，让人有

身临其境的感觉。例如站在海力布的角度。海力布看到老百姓不理解他时的心

理描写、神态描写，海力布着急的神态、动作。

第二，大胆想象，对故事情节进行“添油加醋”，为故事增加合理的情节。

想象中最为常用的方法是补白，即在课文基础上，在不改变人物性格、基本情

节的基础上，增加相关的具体情节，去丰富人物形象、补充情节。例如《猎人

海力布》，我们可以想象：海力布与小白蛇的对话；海力布来到龙宫的所见；

海力布变成石头后，老百姓是怎么做的。

第三，变换情节的顺序，先讲结局，设置一些悬念吸引听众。

仔细观察，会发现，两个板块的策略是有层级的：在“口语交际”部分中