赵一仑 第5章,学前儿童科学教育,环境创设与课程资源建设啊。.pdf

学前儿童科学教育活动指导，赵一仑第5章，学前儿童科学教育，环境创设与课程资源建

设。

第一节学前儿童科学教育的环境创设

学前儿童科学教育的环境，作为渗透性的学前儿童科学教育活动的重要

组成部分，是指由教师设计、选择并提供给学前儿童的，以促进其科学

素养发展的一切条件，包括物质环境和精神环境。本次任务包括环境设

计创设的原则、物质环境的创设和心里环境的创设。

一、学前儿童科学教育环境创设的原则

1.科学性与启蒙性

支持与促进儿童科学素养的发展是学前儿童科学教育环境创设的最终

目的。科学性与启蒙性是学前儿童科学教育环境的创设的首要原则。科

学性是指环境创设符合科学原理，不违背科学事实，紧跟前沿科学进程。

启蒙性是指学前儿童科学教育环境创设应是粗浅的、符合学前儿童需要

的，是激发学前儿童好奇心和求知欲的，而不是系统的科学知识堆叠，

不能超越学前儿童的发展水平和理解力。

2.教育性与探索性

教育目标是教育活动的依据，教育环境应遵循教育目标的指引。教育性，

即强调科学环境创设围绕科学教育目标而进行，为教育目标服务。在具

体环境创设过程中，要再三衡量教育目标是否能在环境中实现，不能为

了创设环境而创设环境，这是本末倒置的。探索性是实现科学教育环境

教育目标的关键原则。科学教育环境的创设不能远离儿童，应尽量多提

供能让学前儿童自己尝试着去探索和发现的内容，尽量多提供可操作性

的材料，主动探索以获得经验。

3.主体性和选择性

主体性不仅指在环境创设过程中突出幼儿的主体地位，更强调教育平等，

要求体现对每一个学前儿童的尊重。尊重个别差异，尊重性别平等，不

忽视不同民族的儿童，关注班级内可能存在的特殊儿童，尊重不同儿童

的不同意见。选择性是指在主体性得到保证的基础上，科学教育环境创

设由学前儿童和教师共同设计、布置，同时也要尊重学前儿童的个体差

异性，根据不同的兴趣爱好以及发展水平选择相应的内容。

4.互动性和过程性

互动性原则是指环境创设不是一个简单摆放物品和展示物品的过程，而

是幼儿之间、师幼之间相互启发，产生创造灵感，并在合作中体验创造

的快乐的过程。环境创设的过程不专属于教师，它的教育功能也不单单

表现在环境创设完毕后，学前儿童通过与环境的互动所受到的影响。过

程性是指环境创设应重视学前儿童经历发现和获取知识信息的过程及

过程中的领悟与体验。环境创设的最终目的不是呈现抽象的科学信息，

而是激发以及拓展学前儿童探究的过程，发展学前儿童初步探究和解决

问题的能力，形成受益终身的科学态度。

5.安全性和卫生性

安全性和卫生性即科学教育环境需要及时打扫、清理，避免细菌和病毒

的传播。环境创设的安全性和卫生性，就是要保证儿童的安全与健康，

在选择与创设科学教育环境时，不能给儿童带来任何身体上的伤害。具

体地说，首先，应保持空间环境的清洁卫生，任何对儿童有害的自然物

体都不应该给予孩子；其次，所涉及的教育环境还应该有利于儿童形成

安全感。

二、学前儿童科学教育物质环境的创设

（一）学前儿童科学教育物质环境的类型

1.科学发现区

科学发现区是指专门为幼儿建立的，给幼儿提供一些能够支持他们自主

探究和自由发现的材料，支持幼儿探究物体和材料的物理特性、相互关

系和有趣的科学现象；给幼儿提供适宜的工具，支持幼儿使用工具进行

探究，给幼儿提供鼓励幼儿进行观察、测量和分类活动的场所。这类场

所具体可分为班级科学区（角）和科学活动室。班级科学区（角），

顾名思义，是室内幼儿可以自由进行实验操作和科学探索的空间，可以

与其他区域结合起来设置，也可以单独设置。教师可按照主题创设科学

区，如光影区、电磁区、沙水区等；也可以让科学区与自然角结合；或

者将科学区、数学区、语言区统称为益智区。班级科学区（角）作为班

级常规区域活动的重要组成部分，以最为经济便捷的方式，为儿童提供

科学探究的独立空间与平台。通过教师有目的、有计划的创设班级科学

区（角）环境，更新、投放有关科学区（角）材料，幼儿可以自主选择

活动内容、材料、方式，按照自己的兴趣和需要进行科学探究和科学游

戏。

由于进行科学探究和体验需要一些专门的材料和设备，有一些材料和设

备比较容易摆放，还有一些专业材料和设备因为体积过大或者成本过高

需要轮流使用等原因，需要专门的空间场所摆放，科学活动室就产生了。

科学活动室是指幼儿园专门建立的、专供幼儿进行科学活动的场所。科

学活动室能更好地再现幼儿科学探索过程，幼儿可以更充分地去操作、

去发现，不仅有利于幼儿科学经验的积累，也有利于培养幼儿积极主动

探索的科学精神。

在科学发现区，教师要做好引导者、支持者、协作者，尽量让