统编版语文小学五年级下册第五单元集体备课教材解读分析.pdfVIP

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

部编版语文五年级下册第五单元

大单元素养—活动教学设计

汇报主题：品众生百相，悟写人之法

第一部分——单元教材解读

首先，我们来看一下本单元的基本结构。本单元围绕着“众生百

相”这一主题，安排了《人物描写一组》、《刷子李》两篇精读课文；

两篇习作例文《我的朋友容容》、《小守门员和他的观众们》以及单元

习作《把一个人的特点写具体》。其间穿插了交流平台、初试身手。

这些内容紧密联系，协同一致地指向提升学生“具体地表现一个人的

特点”的习作能力，同时各项内容之间环环相扣，体现出整体性和综

合性的单元构架。

本单元是习作单元，对于习作单元，相信大家并不陌生，统编教

材从三年级开始编排专门的习作单元，强化习作能力的培养，从三年

级上册到六年级下册，统编教材围绕观察、想象、写作、写景、写物、

写人、围绕中心意思、表达真情实感等习作关键要素共编排了八个习

作单元，这八个习作单元既有共同的编写理念和思路，又有不同的个

性和特点。作为特殊单元，我们要关注方法的习得与运用的过程。

本单元的人文主题是“众生百相”，阅读训练要素是让孩子们学

习描写人物的基本方法，习作要素是初步运用描写人物的基本方法，

尝试把一个人的特点写具体。

（一）阅读训练要素

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

首先我们来看阅读要素在小学阶段的序列化呈现。写人的文章在

统编教材中涉及颇多，从上面的表格可以看出阅读训练要素中第一次

出现“人物形象”是在四年级上学期，那之前的学习过程中都没有关

注人物形象吗？并不是。低段写人的文章较少，但仍然关注人物形象，

例如二年级上学期第三单元《妈妈睡了》一文，要求学生“说说睡梦

中妈妈是什么样子的。”三年级开始记事写人的文章数量增加，课后

的习题提醒学生关注人物语言、人物心情变化，例如三年级上学期第

八单元25课《掌声》：读下面的句子，你体会到英子怎样的心情？你

还从课文的哪些地方体会到了英子心情的变化？画出来和同学交流。

26课《灰雀》：默读课文，想一想，列宁和小男孩在对话的时候，他

们各自心里想的是什么？从四年级开始明确提出让学生关注人物形

象，人物形象在四年级上学期第四单元“神话单元”提出也是有一定

用意的。教学选取的神话多是学生耳熟能详的故事，人物形象也很突

出。之后，再提出了“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。”

（四上）“了解故事情节，感受人物形象。”（四上）“从人物的语言、

动作等描写中感受人物的品质。”（四下）通过中段的学习，学生已经

基本掌握了感知人物形象的方法。高段的学习，是在之前学习经验基

础上的进阶。“通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内心。”

（五下）相较四年级上学期的阅读训练要素，“内心”比“心情”更

复杂，是一系列的心理活动。“阅读时，关注神态、言行的描写，体

会人物品质。”（六下）对于人物的品质，不仅能感受，更能结合资料、

自身经历体会。六年级上学期对“小说”人物形象的感知也比“神话”

“童话”难很多。经过以上分析可以看出，低段只是简单关注人物，

中段教给了学生系统的人物形象感知方法，高段对人物形象的感知更

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

为深入。本单元的阅读训练要素“学习描写人物的基本方法”，是对

之前方法的综合。在本单元之前，虽然阅读要素中并未出现学习“描

写人物