素养为本的教学评一体化 教学设计核心理念.pdfVIP

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

素养为本的教学评一体化教学设计核心理念

我认为教学评一体化教学设计理念主要表现在：学业质量

标准背景下的新教学评一体化强调从碎片化课时设计走向大概

念统整的、系统化的学习单位教学设计；新教学评一体化要求

从单一学程设计，走向自我系统、元认知系统、认知系统的学

习系统整体设计——目标设计、情景任务设计、规则设计、工

具设计，尤其是关注目标达成设计

新教学评一体化重视问题化系统构建，重视学习脚手架、学习

策略多元分层设计，即关注知识在情境中的意义化——将知识

放还到情境中，在情境中引发多样化的学习实践，将情境中的

知识抽象为学科中心的关键概念和能力，在新情境中去检验；

新教学评一体化要求从常态教学方案设计走向突出大概念深度

理解的翻转逆向教学设计，即传统的是先确定目标、再确定学

习内容、最后设置达标检测的正向设计，现在倡导的是先确定

学习目标、再确定检测目标、达成判断指标依据、最后依据欲

达成这些指标、选择学习内容学习方式、课程资源的以终为始

的逆向设计；

新教学评一体化强调嵌入式评价、过程性评价、任务式评价，

评价贯穿教学活动、任务始终。

学业质量标准背景下的新教学评一体化设计特别强调不能把教

学“过程与方法”当成学生学习的过程与方法，不能过度关注合

作探究学习公共流程，忽视学科学习个性化程序，突出像学科

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

专家一样思考的学科实践活动。学业质量标准背景下的新教学

评一体化倡导从追求单一化理解走向全局性理解，为未来而学，

为掌握大概念而学；为“事实——概念——主题——原理、规律

——理论”的理解而学，为迁移而学；为“经验技巧、方法流程、

学科原理和哲学视角”的思维横型层次升级而学。

简单说，为提升学科知识、能力而学，进化为为掌握和迁移学

科大概念、学科思维的“素养”而学。

学业质量标准背景下

教学评一体化设计参考样本

1.设计目的学业质量标准背景下的3.0版教学评一体化教学设

计是一个新生事物，故需要专题系统研究。而3.0版教学评一

体化教学设计的典型案例与解读是理解与借鉴甚至举一反三运

用它的有效载体，更重要的是它是一个靶子，便于同行解剖、

研读，利于教学模式迭代、进阶。

2.单元学程案设计模板

单元学程案

单元课题、主题主讲人

1.总目标与级段目标的关系2.

年级目标与单元目标的关系3.

目标解读与达成

单元目标与课时目标的关系4.

评价

单元主题、大概念、核心问题，

知道、理解、能够做什么5.目

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

标达成评价

1.册与册知识点之间的关系