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教学小论文：小学古文教学初探

在教学中，我们应该注重激发学生对文言文的兴趣，并降

低他们对文言文的陌生感。可以通过引导学生了解文言文的历

史背景、文化内涵，让他们感受到文言文的独特魅力，从而激

发他们的研究兴趣。

二、指导朗读，深化感悟。

在文言文教学中，朗读是非常重要的环节。我们应该引导

学生正确地朗读文言文，让他们感受到文言文的韵律和节奏，

从而深化对文言文的感悟。同时，也要注重学生对文言文的理

解和表达能力的培养。

三、自主释译，合作交流。

在文言文教学中，我们应该鼓励学生进行自主释译，让他

们通过自己的理解和思考，理解文言文的内涵和意义。同时，

也要注重学生之间的合作交流，让他们互相研究、互相帮助，

共同提高对文言文的理解和应用能力。

四、背诵积累，拓展迁移。

在文言文教学中，背诵是非常重要的环节。我们应该引导

学生背诵文言文，让他们在背诵的过程中逐渐掌握文言文的语

言特点和表达方式。同时，也要注重学生对文言文的积累和拓

展，让他们能够将所学的文言文知识运用到实际生活中。

阅读是学生个性化的行为。教师不能以自己的分析代替学

生的阅读实践，应该放手让学生自主研究，真正体现“教是为

了不教”的教学宗旨。因此，在文言文教学中，教师应该继续

坚持“以生为本”的教育理念，发挥学生的主体作用。对于小学

生来说，要求学生逐字逐词地译出原文是不合理的。但是，从

训练学生组织语言的能力、口头或书面表达能力的角度来看，

要求学生大体上译出原文是必要的。因此，教师应该鼓励学生

充分利用课文注释和工具书，尝试翻译课文。有些教师担心学

生读不懂，逐字逐句的串讲，一字不漏，表面上看来很彻底，

实际上学生并未真正理解文言文的特点和句意，而是在机械地

做文字串连游戏。诚然，学生在自主翻译的过程中会有错误或

曲解的地方，但如果教师点拨得当，是可以得到纠正的。只有

让学生自己译，他们才会体会到文言文的特点和妙处，才有利

于培养他们阅读文言文的能力。

另外，由于个体学生理解文言文难度较大，在教学中要充

分发挥合作研究的作用。词句理解上有不同的地方，要提倡大

家交流讨论，让个体的理解感受在与其他同学的交流中得到补

充和矫正，要鼓励学生互助、合作、协同攻关，加上教师的适

当点拔，使教与学的双边活动变得更有价值。

背诵文言文是语文素养的积累之一。让学生感情朗读，以

至于熟读成诵。这几篇短小的文言文故事生动有趣，节奏明快，

内容深刻，有丰富的内涵，正是中华悠久文化的传承之作，是

祖国语言文化的优秀遗产。让学生熟读成诵《弟子规》、《三

字经》、《千字文》、《笠翁对韵》、《论语》、《史记》等，

从小为今后的研究文言文打下良好的基础。为了激发学生研究

文言文的兴趣，提高研究文言文的能力，可以鼓励学生课外阅

读古代寓言故事、文言名句，以拓宽阅读面，增加阅读量；还

可以鼓励学生改编课本剧，开展语文综合实践活动，以多样的

方式，培养学生在日常生活中学语文，用语文，从而提高自己

的语文素养。文言文教学一定要尊重学生的自身感受，结合具

体的教学内容和学生实际，采用灵活多变的教学模式，选取精

当的教学策略，创设轻松愉悦的教学情境，教给学生研究方法，

使其乐学、会学，全面提高学生的语文素养，为中学的研究打

下扎实的基础，让学生终生受益。