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为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。——张载

2022年小学数学教学计划（通用9篇）

小学数学教学计划1

《课程标准》的总体目标中提出，要让学生《课程标准》的总体目标中提出，要让学生经历将一些实

际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和

基本技能，并能解决简单的问题基本技能，并能解决简单的问题。小学数学教学中，解决问题

的教学占有重要地位。如何教好这部分知识，下面谈谈我的一些

做法和体会。

一、培养学生的审题习惯。

细致地审题，弄明白题意，是准确解答应用题的先决条件。

因此，在教学中可先让学生根据解题要求找出题中直接条件和间

接条件，构建起条件与问题之间的联系，确定数量关系。为了便

于分析问题中的已知量与未知量之间的相依关系，审题时可要求

学生边读题边思考，用不同的符号划出条件和问题或用线段图把

已知条件和所求问题表示出来。

为了培养儿童细致审题的习惯，我常把一些容易混淆的题目

同时出现，让学生分析计算。例如：①图书室的科技书与故事书

共3000册，科技书的册数是故事书的2/3，有科技书多少册？

为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。——张载

②图书室有故事书3000册，科技书册数是故事书的2/3，

有科技书多少册？

题①中3000册为共有数，题②中3000册是一种的，因此计

算方法不相同。经常进行此类练习，就容易养成认真审题的习惯。

二、教给学生分析应用题常用的推理方法。

在解题过程中，学生往往习惯于模仿教师和例题的解答方

法，机械地去完成。因此，教给学生分析应用题的推理方法，帮

助学生明确解题思路至关重要。分析法和综合法是常用的分析方

法。

所谓分析法，就是从应用题中欲求的问题出发进行分析，首

先考虑，为了解题需要哪些条件，而这些条件哪些是已知的，哪

些是未知的，直到未知条件都能在题目中找到为止。例如：甲车

一次运煤300千克，乙车比甲车多运50千克，两车一次共运煤

多少千克？

指导学生口述，要求两车一次共运煤多少千克？根据题意必

须知道哪两个条件（甲车运的和乙车运的）？题中列出的条件哪

个是已知的（甲车运的），哪个是未知的（乙车运的），应先求

什么（乙车运的300+50=350）？然后再求什么（两车一共用煤

多少千克，300+350=650）？

为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。——张载

综合法是从应用题的已知条件出发，通过分析推导出题中要

求的问题。如上例，引导学生这样想：知道甲车运煤300千克，

乙车比甲车多用50千克，可以求出乙车运煤重量（300+50=350），

有了这个条件就能求出两车一共运煤多少千克？

（300+350=650）。通过上面题的两种解法可以看出，不论是用

分析法还是用综合法，都要把应用题的已知条件和所求问题结合

起来考虑，所求问题是思考方向，已知条件是解题的依据。

三、对易混淆的问题进行对比分析。

对一些有联系而又容易混淆的应用题可引导学生进行对比

分析，例如：求一个数的几分之几与已知一个数的几分之几是多

少，求这个数的应用题，学生往往容易混淆。一是他们分不清是

用乘法还是用除法；二是分不清计算时需不需要加括号。因此，

可安排下列一组题进行对比教学。

①果园里有梨树120棵，苹果树占梨树的1/3，有苹果树多

少棵？