小学生数学学习的障碍探究.pdfVIP

小学生数学学习的障碍探究

小学生学习障碍比较常见的表现有：注意力不集中，做事磨蹭，

有头无尾，缺乏时间观念和任务感。慵懒、拖沓，学习迁移能力差，

易形成习惯性惰性及自慰心理；社会适应技能缺陷，凡是都要依赖别

人。缺乏良好彻底学习习惯与学习方法；动作迟缓，笨手笨脚，身体

协调能力不良，书写笨拙、幼稚；缺乏学习兴趣，缺乏好奇心，对人

对事缺乏兴趣；或学习兴趣肤浅、范围狭窄、兴趣不能稳定持久，易

于“见异思迁”，带有情绪性影响；缺乏学习动机，或学习动机多停

留在短暂、浮浅的消极水平上，具有游移摇摆的特点，缺乏强大而稳

固的动机支持。

一、小学生数学学习障碍形成原因

我们不得不承认每个学生的个性差异，每个孩子家庭背景、情感

态度及能力的不同，从而产生数学学习障碍。

1、学生因素：

主要包括学生的个性差异；学生的身心健康差异；学生的家庭背

景的差异等，智力的差异等。

（1）个性的差异，主要表现为内向型、外向型的差异，显然外

向型的学生性格开朗活泼，易于和同学、老师、家长交流，在学习过

程中也能经常性的保持一种乐观向上与自信的心态。这些特点是非常

的有益于学习与发展的，对学习障碍的形成能起到抑制作用。反之，

内向型的个性特点往往起到相反的作用。

（2）身心健康的差异，主要表现为身体素质方面的差异。小学

生身心健康，身体素质好，在学习中往往能表现出旺盛的学习力，同

时表现出一种自信的心态，能够在学习过程中自如的处理各种突发事

件，不利于学习障碍的形成。

（3）家庭背景的差异，主要包括如是否是不完整家庭、父母的

文化知识水平、父母对孩子数学学习的重视程度等。父母的文化知识

水平对学生学习障碍的形成也能起到至关重要的作用。

（4）数学学习能力的差异，“知觉、思维与记忆”是学生学习数

学知识的三项最重要的能力，尤其是思维中的抽象概括能力，是三大

能力中的核心能力。在学生的成长过程中，由于各种因素的制约，其

能力的发展也是不均衡的。

2、教师因素：

（1）教师以教为主，对学生学力缺乏关注

目前数学教学的还存在很大的特点是：教师是知识的拥有者，把

学生当成知识的容器。不管学生有多差异，每天教师所灌输的知识学

生必须全部掌握，所灌知识量的大小及灌输方式都必须接受。天长日

久，学生接受不了的知识就成为他们学习数学的障碍，即产生认知障

碍。首先，学生“知觉、思维与记忆”能力的发展是不均衡的，教师

应当针对不同学生的个体特点进行辅导和教学；其次，小学生的数学

思维是由感觉动作的思维到具体形象的思维，再到抽象的思维的过

程。其能力基础是小学生实际生活中的具体操作的经验。所以有经验

的教师能够根据学生的特点，从具体的实物入手，逐步导入到生动的

图形，最后才上升到抽象的符号。

（2）师生缺少沟通，对学生情感缺乏理解

在数学教学中，有些教师缺乏对学生情感的投入。讲课传授知识

和考试是传统教学的两个核心要素。教师对学生缺少信任，缺少爱的

表示。由于师生双方缺少沟通，因此学生在数学学习中产生障碍。

二、小学生数学学习障碍的矫治策略

（1）优化学生心态，重树学好数学的信心。

在“学困生”中经常听到“我对学好数学不抱任何希望”“我放

弃数学”等丧失学习信心的言论。一部分学生认为自己无论用多大的

劲，学好数学的可能性是很小的，因为考试总是不及格，思想上产生

了严重的自卑感，对学好数学的信心不足。因此转化“学困生”，矫

治数学学习障碍的首要任务是帮助他们树立学好数学的信心。

（2）创设学习环境，强化成功的体验。

数学“学困生”感情脆弱，不少人因成绩低下而苦恼，因此在教

学过程中，注意创设问题情景，使学生产生“心欲求而未得，口欲言

而不能”积极进取状态，使学生充分感受、体味到研究数学知识的情

趣，自然而然地将自己的身心融入到特有的感情气氛中。

（3)因材施教，把握适当的教学节奏。

“学困生”的注意力不易集中，因此教学过程必须干脆利落，中

心突出，教学环节紧凑、简洁、明快、有条不紊。一般复习引入不超

过五分钟，引导、质疑、讲解尽量在前三十分钟内完成。其次，在教

学进度允许的情况下，重点、难点尽可能讲得慢一点，浅一点，使得

数学“学困生”能跟上队，向学生提一些能回答出来的问题，促使他

们更加集中注意力，提高课堂效力。例题不要太难，难题对“学困生”

是没有效果。实施