2022语文课程标准解读及思考：大单元教学必须强化三个支撑点.pdfVIP

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

2022语文课程标准解读及思考：大单元教学必须强化三个支撑点

【摘要】就整体而言，目前的大单元教学设计多以“大”取胜、

以“多”见长，有面无点、知识教学缺少、文本解读肤浅零碎、写作

教学名存实亡、语文实践活动虚化等问题比较突出。大单元教学要改

变这样的现状以在语文课程改革中发挥更好的作用，必须强化三个支

撑点：用必备语文知识的学习支撑学科实践活动，用学科关键能力的

培养支撑学习任务的完成，用核心文本的透彻阅读支撑单元学习资源

的整合。

【关键词】大单元教学；支撑点；必备知识；关键能力；核心文

本

大单元教学理念的先进性自不待言，但就整体而言，目前的大单

元教学设计多以“大”取胜、以“多”见长，有面无点、知识教学缺

少、文本解读肤浅零碎、写作教学名存实亡、语文实践活动虚化等问

题比较突出。大单元教学要改变这样的现状以在课程改革中发挥更好

的作用，必须强化三个支撑点。

一、用必备语文知识的学习支撑学科实践活动

语文知识教学是一个长期争论的复杂问题。首先是对知识的定义

就有许多不同的理解。有人认为学科的一切内容都是语文知识，而更

多的人持一种狭义知识观，即语文知识就是语法知识、修辞知识、逻

辑知识和文体知识。当然还有很多其他不同观点。长期以来，语文知

识的教学也呈现出非常严重的两个极端：一个是把语文知识（狭义）

的学习作为语文课程的主要内容，热衷于句子成分的划分，修辞类型

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

的识别，逻辑关系的分析，文章体式的讲解，追求知识的系统化和复

杂化；一个是无视甚至鄙视知识的教学。前一轮课程改革，在明确提

出知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标的背景下，

仍然有很多专家名师打出“淡化知识”的旗号，也有很多课堂呈现出

无知识状态。这一轮课程改革，因为以培养核心素养为主要目标，于

是淡化知识更是走向了极端，这在大单元教学中表现得尤为突出。

我们认为，无论持什么样的知识观，以知识为中心、追求系统化

的知识教学是不对的，放弃或者所谓淡化知识学习、否定知识学习的

价值，同样也是不对的。不管什么样的语文教学和语文学习活动，都

离不开一定的语文知识作支撑。这就是我们所说的必备知识。比如，

要写调查报告，总要知道什么是调查报告；要写内容摘要，总要知道

摘要的基本要求；要欣赏诗歌或者小说，总要知道诗歌或小说的基本

特征及其常见表现手法。否则就不可能完成有关学习任务。

强调语文知识学习对完成语文学习任务的必要，绝不是要给学生

系统地讲解知识，也不是把知识的掌握作为教学的主要内容和学习的

主要目的，而是要借助这些必备知识的学习组织和支撑语文实践活动，

并让学生在语文实践活动中学习语文知识、运用语文知识。我们曾介

绍过戏剧单元教学的案例，其主要活动就是学生改编剧本，创作课本

剧，然后分组表演，并由小组到班级，由班级到年级，层层会演，最

后评选出最佳剧本、最佳男女主角、最佳配角、最佳编剧、最佳导演、

最佳场务。很显然，在这个过程中，学生不懂得关于戏剧的知识是不

行的；换一个角度说，在完成各项任务的过程中了解剧本和戏剧的相

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关知识也是必需的。而让学生系统学习戏剧知识显然又是没有必要的。

我们的做法则是在各个活动的环节中随机渗透和融入相关知识的学

习。比如在剧本创作和改编环节，融入剧本的相关知识；在各类奖项

的评选中，融入与项目相关的戏剧知识。

我们还常常以知识为支撑点来建构整个教学