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教育心理学带来英语教学的“化学变化”

在英语教学中运用教育心理学理论，注重对教材文章中包涵的文化意识、思维能力、精神品质地发掘，以英语学科的核心素养培育学生正确的情感态度和价值观。

在英语教学中渗透教育心理学，借助于教育心理学的指导，以深入发现和掌握学生的生理、心理的变化和发展的规律，体现教育以人为本的思想，通过培养学生的学习兴趣，让学生从心理上转变学习态度，由“苦学”变为“乐学”，最后构建相互渗透的基本架构，使心理教育和学科教学不谋而合，达到相互促进、协调发展。

让教育心理学成为英语教学的“催化剂”，使课堂教学效果产生明显的“化学变化”。

一、英语教学中渗透教育心理学的必要性

进入高中学习阶段，学生不论是对个人生活的安排，还是对世界的认知，开始独立思考，隐藏自己的内心世界，变得独立、封闭，具有极强的自我意识，容易出现情绪波动等问题。高中生的智力发展也在接近成熟，抽象逻辑思维正从“经验型”向“理论型”转化，情感日益深厚、稳定。譬如：不愿意与家长、老师表达自己的想法。这个年龄段，学生的思想虽然在逐渐定型，但仍然有很大的可塑性，教师要尝试在教学中运用教育心理学对学生进行心理分析、心理辅导，让孩子更好地成长。

二.教育心理学理论在实际教学中的运用

1.坚持用心观察，了解学生的心理特征和情感需求。对不同性格、不同时期、不同状态的学生“对症下药”。教学中，如果在英语教学中能将教育心理学适度运用并展开分析，必将促使教学效果大大提升。

例如：教学前，调查了解学生的心理状况、兴趣爱好、性格特点等，有针对性地编写教学方案、预设教学方法，合理地安排课堂结构。课堂上，开展心理疏导，注意对学生学习状态的把控，克服学生的畏惧心理，加强“教”与“学”的协作互动，让每一名学生成为课堂的主角。下课后，采取英文批语对学生的表现、习题作业进行点评，鼓励学生增加自信心，变消极为积极，提升教学效果。

2.英语教学的难点主要受制于学生对英语学习的心理障碍，集中表现在：（1）考试的高要求和学习的低兴趣之间的内在矛盾；（2）学生没有养成良好的学习习惯，尚未找到适合自己的学习方法，“盲目从众”心理占据主导地位；（3）繁重的学习任务、焦虑的心理负担造成的力不从心、心理失衡。（4）学生常见的心理特征：我行我素，以个人为中心。渴望得到他人的关注缺乏感恩之心.

3.教育心理学中的人本主义理论认为，在英语教学中，要及时了解并尊重学生的个体成长需要。

例如：学生都有被别人尊重的需要，教师需要对学生的承受能力加以评估，应布置估计学生能够接受的任务；如果学生不能接受你的任务，哪怕你的任务再好，也最好不要布置给学生，否则只会适得其反，进而削弱你的威信，从而导致学生对你所教的学科不感兴趣，最后影响教学效果。日常备课中，教师不仅要备好教材和教法，更要备好学生，注意大部分学生的需要和感受，要充分调动学生的积极性，鼓励、关爱学生，创设一个有利于教学的友好氛围，形成融洽的课堂互动。

三、教育心理学在英语教学中的可操作性

在英语教学中，教师应结合的学生的心理状况，以学生为中心，根据实际教学需要创设各种不同的模拟情境，巧妙地运用教育心理学理论，激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，调动学英语的积极性，促使学生在学习中享受学习乐趣。

(一)教师自身的“光环效应”

做好学生的心理教育，要发挥教师行为的楷模作用，言传身教，增加与学生之间的信任感。同时，针对高中生在不同时机、不同原因中暴露出的心理、思想问题，及时进行谈心疏导。

日常生活中要做到“三勤”：（1）勤了解学生的情绪反应；（2）勤观察学生的精神状态；（3）勤疏导学生的思想疙瘩。进行心理辅导时，不但要告诉他们“怎样做”，而且要让他们明白为什么“这样做”。教学中注重对学生的语言能力和综合素质的培养，抓住学生的心理活动，从道理上说服学生，将心理教育应用到教学中。

（二）教学组织原则

1.正向强化

很多刚刚从初中升到高一的学生对高中英语学习比较困惑，一些初中英语基础很好的学生也对高中英语的听力、词汇、语法、阅读、作文等感到力不从心。高一英语教师要及时疏导学生的心理困惑，同时采取切实有效的措施，采用小步子前进，分阶段设立目标，对重点和难点知识进行正向强化。

（1）针对学生的语法、词汇问题，在备课时，要注意高一学生的语法基础，将句子成分、语法结构、语法功能、词性及构词法等，有计划并适时地给学生进行清晰地讲解，并在平时的教学过程中加以提醒和强化。例如：对于重点语法名词性从句中，最头疼的that和what的区别，老师可以重点进行讲解、分析、比较，并进行相关的练习。

（2）针对高一学生的阅读问题，基础年级应该进行大量的英语阅读，只有充足的输入才可能出现大量的输出。例如：利用课余时间，可以读“英语辅导报”、“时代英语报”、“英语周报”等简易的英语读物，通过步步操练，强化