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初中语文跨学科学习任务群的设计理念

跨学科学习是新课标提出的拓展型任务群之一，是为了

适应时代发展新增的重要课程内容。其在内容上具有时代

性，在学习方式上具有变革性。义务教育阶段，不单是语文

学科，历史、地理、数学等其他学科也都设计了跨学科学习

任务群。国家之所以在多学科中同时设计跨学科学习任务

群，是为了适应时代需要，培养复合型、灵活型人才。

跨学科学习任务群的重要性不言而喻，但如何实施却面

临不少困境。好的实施来自于好的理念。笔者长期从事语文

跨学科学习任务群的研究与实施，结合相关理论及教学实

践，提出了设计初中语文跨学科学习任务群的三大理念：一

是学习主题设计的情境性；二是学习活动的组织性；三是学

习评价的针对性。以下结合实例作具体阐述，为一线教师提

供一些参考。

一、学习主题设计的情境性

新课标明确提出语文跨学科学习要以“学习主题为引

领”。可见，学习主题设计是开展语文跨学科学习任务群的

首要任务。统筹设计综合课程和跨学科主题学习，成为领航

新一轮课程改革的重要内容之一。

新课标强调“实施从学生语文生活实际出发，创设丰富

多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的

好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习”。

作为新课标中的一个高频词，“情境”指向的是让学生在解

决实际问题的背景下，以合作探究的方式，积极主动地去获

得学习成果，解决问题。跨学科学习主题的设计离不开“情

境”这一要务。笔者认为，主题下的“情境”有两个关键要

求。

第一，情境的创设要求“真实”。

情境真实是领起主题学习模式的关键。真实情境是“对

学生的学习产生价值和意义的情境”，是主题学习下的大语

境，是解决真实问题的钥匙。

真实情境应是学生可知可感的情境任务。如笔者在《渗

透核心素养的写作课程》一书中开展的“健康生活核心素养”

专题，就以学生熟识的电子游戏设置主题写作，通过“你是

否喜欢电子游戏”“你喜欢哪些电子游戏”“请列举你知道的

电子游戏”等问题进行讨论、对比，提出“沉迷游戏”“游

戏文化”“我们与电子游戏”的学习主题，指导学生查阅资

料、开展辩论、组织问卷调查和撰写文章。

此外，还可结合本地乡土文化资源设计情境主题。在初

中语文跨学科实践研究任务中，基于学生家乡乡情、生活实

际，笔者就借助漳州古城深厚的文化积淀，开展初中语文、

美术、信息科技学科之间的互动交流，设计了“淘最古城：

漳州古城文创产品设计开发”的任务情境，引导学生通过设

计问卷、进行访谈，并进行统计、分析、讨论，呈现创意个

性古城文创作品的任务。真实背景下的情境更加贴合学生实

情，有利于任务的落实及学生核心素养的提升。

第二，情境的布局强调“贯穿”。

情境的创设不只是学生探究问题的“起笔”，更是解决

问题的“全程”，持续性地串联教学的各个环节，指向成果

的“靶心”。教学过程若丢失了对情境的关注，学生的探究

与合作、交流和表达的动力就很容易中断。

教学过程本身具有生成性和动态性。真实的课堂难以凭

借执教者“一己之力”实现全程的“预知预设”。因此，在

学生能动的课堂里，情境的生成是有动态增补和调整的。学

生在贯穿中有所领悟，在合作中有新认知，细化任务指令，

丰实情境内涵。比如，“淘最古城：漳州古城文创产品设计

开发”跨学科主题学习任务中，贯穿学习过程和任务指向的

是“设计制作文创作品”。活动之初，笔者以“摸清古城文

化家底”为情境，设计了搜集资料的任务；接着以“市场调

研，明确开发设计定位”为任务二，立足于“文创产品开发”

的真实情境；以“创意设计，转化古城文化IP”为任务三，

结合语文、美术、信息科技等学科知识设计制作出真实可感

的文创作品；最后，在“推广运营产品”的情境任务中，实

现主题学习任务的完成及学生核心素养的提升。学生在一以

贯之的真实情境任务中，在任务细化和实施的过程中，目的

明确且有效地推进了学习成果的形成。

二、学习活动的组织性

主题学习下的学生活动，改变了以往课堂个人单独接

收、完成任务指令、反馈学习成果的模式，转向团队、小组

合作探究、分工细化、合作展示等新方式。学习活动有了组

织性，自然就更加强调学习群体的团队意识。

第一，教师之间的“跨界联袂”是学习活动组织的亮点。

生生之间的合作交流与师生之间的互动不再是新命题和新

思考。新课标下的跨学科学习开拓了新视角，即不同学科教

师之间有了“跨界”协作