2022年六年级上册语文教案第17课古诗三首书湖阴先生壁｜word部编版.docx

《书湖阴先生壁》教学设计

设计理念

《书湖阴先生壁》作为一首题壁诗,画面感极强,这就给了学生很好的想象平台.将诵读与想象结合,那种呼之欲出的画面和情感即跃然纸端.基于这样的理念,个人有了以下教学设计.

教学目标

反复诵读古诗,感受诗歌描绘了怎样的画面,想象这种画面所传递出来的情感；

通过小组讨论学习理解诗意,在理解诗意的根底上背诵古诗、默写古诗；

借助注释及相关资料,理解诗句所描绘的意境,感悟诗人丰富的想象力,学习拟人与描写巧妙结合的表达方法,体会诗人退居田园后的恬淡、愉悦、轻松心情.

教学准备

Ppt课件、诗歌朗诵视频

教学方法

诵读、想象、小组讨论、电子白板

教学重难点

诗歌炼字——“静〞“长〞“护田〞“送青〞,体会诗歌用字用词的精确与精妙；

在理解诗意的根底上,由景及人,由湖阴先生及诗人自己,领悟诗人内心的恬淡、清静、脱俗情趣.

教学过程

教学导入——解析标题

1〕白板出示郑燮的《竹石》,学生背诵.教师提问：《竹石》是诗人题于自己《竹石图》上的一首诗,同时以诗明志.它属于什么类型？

2〕由“题画诗〞引出“题壁诗〞概念.黑板板书诗题——书湖阴先生壁.

3〕白板出示“书——湖阴先生——壁〞,解析诗题“书湖阴先生壁〞,白板出示王安石简介,介绍作者王安石.

教学活动——读诗论诗

1〕自由诵读诗歌.白板出示诵读提示：读完诗歌你有什么感受？

2〕同桌互读诗歌.白板出示诵读提示：诗中写了哪些意象？这些意象给了你什么感受？

3〕小组合作讨论,用自己的话初步完成诗意解析.小组展示.

教学活动——辩诗赏诗

1〕单个朗读“茅檐长扫净无苔,花木成畦手自载〞.提问：这是一幅怎样的画面？诗句中的“长〞“静〞“自〞如何理解？从中你感受到了什么？〔指导朗读,读出环境清静及人物心静与志趣〕

引导分析湖阴先生形象与情感：

长、静——爱干净、喜爱清静

自——喜爱花木、热爱生活、文人雅士的生活品味

2〕齐读“一水护田将绿绕,两山排闼送青来〞.提问：读了这两句,你的脑海里又出现了一幅怎样的画面？如何理解句中的“护田〞“送青〞？从中你有感受到了什么？

〔指导朗读,读出诗人的情趣〕

引导分析作者王安石情感：

护田

拟人化写法——对田园风光、生活的喜爱与愉悦,恬淡

送青

语感教学——读诗背诗

1〕读诗要求——读出湖阴先生的文人趣味、读出诗人的田园生活趣味.

2〕超链接播放《书湖阴先生壁》朗诵视频.

3〕背诗写诗.

5．课后补充——自主学习

白板出示《书湖阴先生壁》〔其二〕.要求：课后自行查找资料,背诵诗歌,理解该诗.

板书设计

书湖阴先生壁

宋.王安石

湖阴先生

长、静——爱干净、喜爱清静

自——喜爱花木、热爱生活、文人雅士的生活品味

王安石

护田

拟人化写法——对田园风光、生活的喜爱与愉悦,恬淡

送青

学科

语文

年级/册

五年级〔上〕

教材版本

部编版

课题名称

第三单元9《猎人海力布》

教学目标

在朗读中理解故事内容,细心体会“海力布〞的高尚品质.

重难点分析

重点分析

体会“海力布〞的高尚品质,通过理解词语,能够边读边想,创造性地复述课文内容.

难点分析

这个故事当中,猎人的内心选择“说〞与“不说〞的抉择较难感受,孩子的情感态度体会不到.

教学方法

1.通过情境诵读和想象,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深.

2.通过讨论及问题探究,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情.

教学环节

教学过程

导入

1.请大家看到第三单元封面,孩子们觉得他们在做什么？

对的,这个可能是爷爷奶奶吃完饭之后坐在一起给孩子讲故事,那他们讲的是什么故事呢？

2.我们今天一起来看一看我们第三单元的主题民间故事.

民间故事呢?就是从爷爷奶奶辈代代相传的一些小故事,我们第三单元呀,一共有几个小故事呢?

3.我们第三单元呀,一共有几个小故事呢?孩子们!

来,请孩子们说一说,我们第三单元的第一个民间故事是什么?《猎人海力布》板书.

知识讲解

〔难点突破〕

4.相传在内蒙古自治区中,有一块石头叫做“海力布〞,那从我们今天的民间故事中,你们知道海力布是干什么的,那他为什么从一个猎人变成一块石头呢？孩子们,你们可以自己去书中找到自己的答案吗？

现在请孩子拿出自己的笔,用自己喜欢的方式阅读课文,勾出自己不理解,不认识的生字和词语,找出海力布为什么会变成一块石头?

〔1〕课件出示词语,指名读,齐读：酬谢珍宝叮嘱崩塌焦急发誓谎话迟延懊悔扶着(2〕根据学生的掌握情况,相机强调“酬、珍、誓〞为翘舌音；“嘱〞的读音为zhǔ,不读shǔ；“延〞的读音为yán,不读yàn.

〔2〕谁发现了我们本课