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湘教版初中地理农业教学反思范文5篇

“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分

析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取意见。下面给大家分享一

些关于湘教版初中地理农业教学反思范文5篇，希望能够对大家有所

帮助。

湘教版初中地理农业教学反思范文1

最近在参加省骨干教师跟岗培训过程中，听到了两节同课异构观

摩课，内容是高中地理必修三第四章第二节《区域工业化与城市化—

—以我国珠江三角洲地区为例》。在新课程实施多年的广东，对高中

地理新课程标准进行深刻研读和准确领会，在平时课堂教学中不折不

扣地贯彻落实新课改的精神，应该是各位高中地理教师必需的基本功，

但在听了这两节课后，我觉得有必要继续强调高中地理新课程必修三

的教学理念、教学方法。

高中地理新课程包括三个必修模块，“地理1”、“地理2”两个

模块分别从环境对人类活动和人类活动对环境两个方面阐述了人地关

系，“地理三”则是在前两个模块基础之上，使学生结合区域可持续

发展，学习将人类与地理环境协调发展的基本原理应用于实践。这一

模块以区域为研究对象。由于区域存在差异性，各区域可持续发展也

各有其特性。课程标准和教材选择了“地理环境区域发展”、“与区

域生态环境建设”、“区域自然资源综合开发利用”、“区域经济发

展”、“区际联系与区域协调发展”等五个典型论题进行了剖析。各

版本教材采用不同的案例来呈现这五个专题内容。可以看出地理三模

块是典型的案例教学，甚至是“范例教学”。

课程标准对必修三核心内容的描述是“以……为例，分析……”，

课标解读中讲到“必修三是范例教学，然而再典型的实例也很难涵盖

研究这类问题的所有内容和方法，我们要让学生从个别到一般，掌握

带规律性的知识和能力。”因而我们要借助教材中精选的示范性材料，

不但使学生掌握这个或者这一组案例的基本内容，更要让学生学会学

习、分析相同或相似类型问题的基本方法，体会学习的过程。通过例

子来使学生达到举一反三的本领，这就是必修三教学的核心所在。

从现在全国使用的四个版本的教材来看，各类教材所使用的案例

存在较大的差异。每一个专题内容往往是既有一个主导案例，同时也

可能有若干个小案例。必修三的核心内容是高考的主旋律，每年高考

必考。但现在仍然有许多老师没有意识到原理教学是必修三教学的主

要侧重点，而最容易走入一个误区：教学过多的徘徊在教材知识的总

结、归纳上，而缺乏知识到能力的升华过程。由于必修三涉及的案例

繁多，而高考的选材又不来源于课本，所以必修三的教学是平时课堂

教学中的一个难点。

案例因教材、因教师、因学生而异，教师教学中可以根据教学需

要多角度、多层面地灵活选用、组织案例。相同的案例，使用方法、

使用角度不同，其结果迥然而异。因此“如何在必修三教学中用好案

例”应该是我们每一位老师需要思考的问题之一。必修三是典型的案

例教学，我们需要用更多的时间和心思来思考教材案例的使用方法、

使用角度、使用时间，使案例用得好、用得巧，从而达到教学最有效

的目的。

这就要求我们要跳出案例教案例，如果我们在平时教学中仅仅停

留在对课本中一些具体区域事实的教学上，而没有对解决同类问题的

一般规律与方法进行分析、归纳，没有对学生进行地理信息获取、整

理、分析、运用能力的培养，那就不可能达成课标目标，最多只能算

是初中层次的区域地理教学了。如果上述两位老师能深刻认识到这些

问题，那么这两节课就能成为典型优秀示范课了。

湘教版初中地理农业教学反思范文2

几年来的教学，有得有失，感触颇多，但始终不断地在反思着，

以期自己的工作能有所进步。以下是针对自己近年来的地理课堂教学

的三点反思。

反思一：走出教材，走近生活

地理课本中的案例有些并不符合地方学生的经验基础。因此，很

有必要根据我们地方特色、学生已有的经验基础、知识背景来创设情

境、设计案例。

反思二：学生活动要有“质”，即体现思维性

新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验

的机会。但如果课堂活动有量无质，则活动的价值也就丧失殆尽。一

堂课下来热热闹闹，恐怕留在学生脑海中的只有热闹的场景，很难有

真正的思维活动。课堂的学生活动是为了更有效的完成教学目标而采

取的教学方式，因此流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全

员参与课堂活动并提高其有效性，应努力提高活动的

“质”的水平。对探究问题或任务的设计要符合学生的经验水平;

情境的