通用版八年级物理上册4.3汽化和液化说课稿.docVIP

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《汽化和液化》说课稿

敬重的各位评委老师，大家上午好！我是号考生，我今日说课的内容是人教版八年级物理上册第章第节（板书题目）。下面我将由教材分析、学情分析、教法与学法、教学过程这四个方面来说明我对这节课的理解与设计。

一、教材分析

1.教材的地位和作用

本节课涉及两种物态变更是最贴近生活的物理学问之一。通过前两节课的学习，同学们知道了温度的概念、温度计的正确运用方法，知道了自然界的物质通常存在的三种状态及什么是熔化、什么是凝固。这些学问都为这一节课的学习作了充分打算，本课内容依旧禀承了现象→分析→实践的思路，通过自主探究过程培育学生沟通合作的实力，并发觉水的沸腾是猛烈的汽化现象。教材还参插一些“资料”，发展学生爱好，让学生动手操作，进一步体会沸腾特征和沸点学问。

2.教学目标

依据新课程标准的要求和教材的详细内容，结合学生实际，我制定了以下教学目标：

学问与技能:知道汽化、液化的概念，理解液化是汽化的逆过程。了解水的沸腾现象，知道什么是沸点。知道汽化吸热，液化放热。

方法与过程:视察沸腾是液体表面和内部同时发生的猛烈的汽化现象。通过探究活动了解液体沸腾时的温度特点。

情感、看法与价值观：通过教学活动，激发学生的学习爱好和对科学的求知欲望，使学生乐于探究自然现象，乐于了解日常活动中的物理道理。

3.重点难点

重点：水的沸腾现象和特征，对影响蒸发快慢的因素的探究。

难点:指导学生通过试验的视察、分析、概括和表述、总结液体沸腾的特点。

二、学情分析

八年级学生正处于发育、成长阶段,他们思维活跃，求知欲旺盛，具有猛烈的操作爱好，处于从形象思维向抽象思维过渡的时期。但是他们刚接触物理，对科学探究的基本环节驾驭欠缺，他们的抽象逻辑思维还须要干脆阅历的支持。因此应以学生身边事物和现象引入学问，理论联系实际，加强直观教学，逐步让学生理解和应用科学学问。

三、教法与学法

依据物理课程标准的要求，结合本节课的实际状况，变更过分强调学问传授的倾向，让学生经验科学探究过程，在探究过程中学习科学探讨方法，培育学生的科学看法、探究精神、实践实力及创新意识。在教学过程中创设情景，引导启发，评价方案，分析探讨，指导试验，归纳结论。运用直观法、探究法、多媒体协助教学法等教学方法。

八年级学生处于中学期间的过度阶段，自学实力和视察实力都有了肯定的发展，依据学生的详细状况，运用了探讨法、自主探究法、合作沟通法等学习方法，着力开发学生的活动空间、思维空间、表现空间。

四、教学过程

为实现本节课的教学目标，充分发挥学生的主体作用，最大限度的激发学生的学习爱好，我制定了以下教学环节：

第一环节:创设情境,导入新知。

老师演示课本里的“想想做做”：用一塑料袋装一些酒精，把塑料袋放入热水中，学生清晰看到塑料袋里的酒精不见了，而塑料袋却立刻鼓起，从热水中拿出塑料袋，过一会，塑料袋瘪了，袋里又有酒精了。这时学生自然产生“酒精到哪里去了？”、“为什么塑料袋会鼓起来？”、“酒精为什么会失而复得？”等一系列的疑问，从而引出汽化和液化的概念。

这样通过试验激发学生的学习爱好和新奇心，调动学生的求知欲，使学生的留意力转移到课堂中来。

其次环节:合作学习,探究新知。

水的沸腾现象和特征，对影响蒸发快慢的因素的探究是本节课的重点，通过试验的视察、分析、概括和表述、总结液体沸腾的特点是本节课的难点，为了突出重点、突破难点我设计了以下探究活动：

探究一：探究水的沸腾

[提出问题]：我们把水烧开称为沸腾，请同学们来说说你所见到的、感受到的沸腾现象？（由于烧开水是我们生活中常做的事，因此同学们可以说出较多的沸腾时的现象）

[猜想和假设]：既然沸腾是日常生活中大家都特别熟识的现象，引导学生相互探讨、思索和猜想，老师将学生提出的问题和猜想列在黑板上，并进行归类。

[制定安排与设计试验]：通过老师给出的器材，同学们探讨、思索，学会正确选择所须要的器材，并能知道其作用

[进行试验与收集证据]：学生在进行试验时，学会了分工合作，如计时、视察气泡的变更状况、温度的变更，且温度计的运用方法、酒精灯的正确操作在此得到进一步的复习巩固，要求同学们将视察到的数据和现象记录在课本的表格中。

[分析和论证]：将试验数据进行处理，在课本图4.3-3中作出温度随时间的变更图象

这样设计，不仅让学生自己探究得出了水沸腾时的详细状况，同时由于探究活动须要同学们之间的相互协作，促使学生之间形成合作意识，在沟通过程不知不觉使同学们之间形成一种默契协作，关系融洽的友好气氛。

探究二：老师演示“纸锅烧水”试验，学生视察试验，亲历纸锅烧水的过程，老师引导学生探讨出现这一现象的缘由，师生合作得出由于水的蒸发吸热，使纸的温度低