教育知识与能力第一章教育基础知识和基本原理.doc

第一章教育根底知识和根本原理

第一节教育的生产与开展

教育：是人类特有的社会现象“教育〞一词最早出现于孟子尽心上

但凡增进人的知识和技能家庭教育〔最主要〕

广义：开展人的智力与体力社会教育

影响人的思想观念的活动学校教育〔占主导〕

狭义：〔学校教育〕教育者根据一定的社会要求，有目的、有方案的、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。

教育教育者教师是教育的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起着主导作用

构成受教育者〔儿童,少,青,成人教育中的学生〕是教育的对象，是学习的主体

要素教育影响〔教育内容,教育措施〕是教师的工具，是学生的学习对象

教本质属性：教育是有目的的培养人根本特征,教育质的规定

育社会永恒性：人类特有的只要人类社会在就存在教育〔无处无时不在〕

的历史性：性质、目的、内容不同

属教育具有继承性

性属性相对独立性教育要受其他社会意识形态的影响〔政,道,哲,宗,文,法

教育落后于政治

教育与社会政治经济开展不平衡教育超前于政治

教神话起源说?最古老，第一个提出的起源说

育观点：教育是动物的本能

的生物起源说?第一个正式提出的教育起源说代表：(法)利托尔诺，(美)桑代克

起心理起源说?观点：教育源于儿童对成人无意识的模仿.?代表：(美)孟禄教育史教科书

源劳动起源说?观：教育起源于人类所特有的生产劳动.?代表：(苏)米丁斯基、凯洛夫

运用恩格斯劳动在从猿到人转变过程中的作用

教育与生产劳动相结合是人开展的唯一途径。

开展过程：

1，原始社会教育特点：①有一定目的,但不严密；②无阶级性；③以生活经历为主；④教育手段：言传身教,口耳相传,无文字；⑤目的一致,教育权利平等；⑥〞生活教育〞教育活动在生产生活中进展。

奴隶社会

2，古代社会：封建社会

奴隶社会：①中国：夏、商、西周设痒序校；内容为〞六艺〞：礼乐射御书数；目的：学在官府政教合一

②西方

古希腊(雅典斯巴达)

雅典：和谐开展的教育

目的：培育政治家和商人

斯巴达：重视军事教育

目的：培养强壮和武士；内容：五项竞技〞赛跑、跳跃、角力、掷铁饼、投标枪〞

古印度

教育控制在婆罗门教和佛教，宗教权威至上，内容：婆罗门：吠陀背诵经典和钻研经义；佛教：面向群众，形成了寺院学府的特色

古埃及

文士学校居多，最典型特征：〞以僧为师，以吏为师〞，目标：学为文士

封建社会：①中国

春秋战国时期

私学大兴，百家争鸣的盛况是里程碑，儒墨两家显学。

汉朝

董仲舒提出了〞罢黜百家,独尊儒术〞，察举制

隋唐

科举制度，外表书生平等竞争为学而优则仕,实被豪门贵族垄断以维护特权政治

宋代

程朱理学为国学，儒家经典被缩减成四书(大学,论语,中庸,孟子)根本教材科举考试依据、五经(诗经,尚书,礼记,周易,春秋)

明代

八股文科举考试的固定格式

清代

1905废科举兴学堂

②西方(教会学校骑士学校)

教会学校

目的：培养教士和僧侣；内容：七艺(三科：文法修辞辩证法；四学：算术几何天文音乐)

骑士学校

目的：培养皇室外的贵族子弟成为保护封建主利益的武士；内容：少习文，骑士七技(骑马,游泳,投枪,击剑,打猎,下棋,吟诗)

古代学校教育特征：①古代产生了学校；②教育与生产劳动相脱离；③古代学校教育适应古代经济与政治的开展，具有阶级性，等级性；④适应古代思想文化开展，道统性、专制型、刻板性、象征性；⑤古代学校教育初步开展，尚未形成复杂的构造体系。

近现代教育(资本主义教育社会主义教育)

资本主义(工业革命兴起的标志)特征：①为稳固阶级维护统治又让文化科学知识面向群众；②课程内容注入了科学知识又增加了新学科；③引进新的教学方法重视启发法；④提出了普及教育的口号；⑤班级授课制取代了个别教学制。

社会教育特征：①目的在于培养社会主义事业的建立者和接班人;②为广阔劳动人民教育;③注重教育与劳动生产相结合

20世纪以后的教育

特点：1，教育的终身化2，全民化3