例谈情知教学在历史课堂的运用.pdf

例谈情知教学在历史课堂的运用

芦翠

(辽宁省大连市第三十九中学，辽宁大连116000)

冷冉先生提出的情知教学，倡导将情与知两个客观独特体验。每个孩子眼中的历史人物也是不同的，因

过程统一于教育教学活动中，将学生置于情境中，在兴此，编写历史剧之前教师要开展讨论，大声说出你对历

趣中学习。因此，根据课堂实践，编写历史短剧来培养史事件和人物的看法。而对于那些某方面有不足的学

学生历史思维，是一种比较有效的手段。生，让他们在“耳濡目染”中锻炼自己的胆量，亮出自

己的观点。老师可根据每个学生的兴趣爱好，组成“特

一、运用历史短剧．培养学生历史思维

长小组”，充分发挥其优势。其次，对于不同发展阶段

1．情知并进——以体验催生兴趣。情知并进的特点的孩子辅以不同的编写方法。

可以概括为，以知应情，以情应知。冷冉先生也特别指2．宏观调节，因势利导。作为教师，我们不应该在

出：“课堂情调要有疑问，有惊讶，有迷茫，有争议，学生合自主探究的过程中出现了失误和不足就去包办、

有笑声，而且以愉快为基调”。初中生正是活泼好动，代替，相反教师应以更加包容、开放的心态去给予宏观的

富有表演欲和展示欲的年龄，通过编写历史剧本，使他纠正和指导，否则就违背了培养学生自主创新能力的初

们对历史事件有了更加深刻的了解；通过表演短剧，使衷。面对学生在编剧和表演的过程中出现的“散”、

他们拉近了历史与现实间的距离。教师应鼓励学生通过乱“”、“哗众取宠”等现象，最有效的解决方式并不是教

体验激发兴趣，在历史与社会生活之间积极互动。师直接的批评，而是来自其他学生的共同评价。这个评价

2．情知互动——以兴趣活跃思维。情知互动是情知应当全体学生制定出的标准。当然这个标准并不需要细

结合的一种形式。其特点可概括为，以知启情，以情促致到将学生的每个动作都加以规定，这也无疑会限制学

知。正如冷冉先生所说：“要使得学生学会提问，要使生的想象力和创造力。最好是简单易行的，是有利于学

其认知与情性心理活动和谐共进。”如何才能实现二者生发挥创造力的。同时采取多种评价方式，比如学生自

的统一呢?兴趣只是第一步，思维才是指引方向的一盏评，小组互评，班级推选等等，增加评价的公正性。

明灯。通过编演历史剧，学生开始以“假如我是××历

三、思考与收获

史人物”思考问题。通过思维方式的改变，学生更客观

地评价历史人物和历史事件。在编演历史短剧之前，学冷冉先生倡导情知教育，提倡充分发挥学生的主体

生遇到不懂的问题，往往是弃之不理或是等待老师来解性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力，提升

答，很少动脑思考。而编写历史短剧之后，学生遇到问创新与实践能力。同时，新课标也要求教师运用多种教

题会主动到图书馆和网上查找资料，寻找答案。通过表学方法和手段，为学生自主学习创造必要的前提。

演历史短剧，学生往往能将与短剧相关的内容记得更解读新课标使我认识到：首先，学生要转变以往

快、更牢，这也在考试时提高了答题效率。“依赖者”的角色，摆脱接受式的传统思维模式，真正

3．情知交融——以思维提升能力。情知交融是在肯去独立思考，发现和解决问题。而历史短剧的编写和表

定情知互动的基础上，进一步肯定情感中的认知因素，演，正是为学生提供了一个发现历史、走近历史和感受

是学生能力的深化。通过收集、梳理、分析、归纳材历史的绝好机会。在编写历史剧的过程中，学生需要运

料，锻炼有效提取历史信息的能力。通过亲自动手编写