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浅谈小学生阅读能力的培养与提高

摘要：阅读教学是学生、教师、与文本三者相互沟通、平等对话的过程。阅读教学在语文学科占有相当重要的位置。很多人认为阅读和写作教学一样是无“定”法的，在教学实际中，我发现起步教学确实有“法”可依。中要教师情境创设生动，指导方法得当，坚持方法的具体运用，无论是对低年级阅读的能力的培养，还是中、高年级阅读能力的提升，都是有其重要意义的。

关键字：语文教学阅读教学现状方法

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见培养良好的阅读习惯是关系学生的一件终生大事。作为一名小学语文教师，让阅读成为孩子们最喜欢的事，让孩子们在阅读中得到健康的成长，正是我们不懈努力的方向。而当前农村小学语文阅读教学的现状却令人堪忧：教师们在上课时过于程式化，以为阅读教学就是把主要内容，中心思想归纳了，会分段，归纳段意就行了，只注重训练，把原本的生动上得乏味。随着新课改进程的不断推进，有一少部分教师过度地追求标新立异，使得阅读教学成为了一台台戏，看着热闹的同时，更让人担忧。

一、巧设问题，让学生带着问题读文。

教师根据语文课程标准相应学段的学习要求，结合学生的具体情况，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式依文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在其中发表自己的见解，这也是众教师常用的求解性阅读。引导学生寻求正确的答案。最好的方法是：学生对问题产生兴趣，似有所悟，跃跃欲试，甚至自发展开讨论，这就可能促进求解性阅读的自觉进行。在教学课文时，我试着让学生先明确读文的目的要求，再去读文，明显要好于先读再看问题的效果。特别是对于低年级学生，如果不给他们出示阅读要求，基本上没有几个能从阅读中有哪些信誉好的足球投注网站出有价值的信息。在阅读之前，提出的问题也要有操作意义。要考虑学生已有的认知水平，更要有梯度性。这种问题式阅读能否开展好，关键在于提出的问题是否得当。太简单的问题，不能引发学生的思考，学生也会在心里轻视，而不认真地寻找答案，不仔细地读。而一但问题过于艰涩，引发不出正确的思考，学生在心里只有疑而无“获”，会产生畏读的心态，这类问题问了也形同虚设。缘于此，在设计问题时，一定要掌

决问题，就是还给学生掌握学习的主动权，提的问题越多、越深刻，争论越激烈，学生就越能在激烈的氛围中发挥自己的聪明才智。我在课堂教学中，也试着让学生处于“饥饿”的状态，杜绝将课文中的问题细咀细嚼给学生，而是留有余地、留有时间，让学生自己去寻找、发现、提出问题。同时还注意及时引导和激励，对于学生的质疑问难，决不一手包办，而是通过小组讨论或让他们查字典、查资料解决，或通过认真读通课文来解决，或联系生活实际讨论解决。总而言之，在老师的启发引导下，让学生自己去寻找答案，打开智慧的大门。充分发挥学生的主体地位，才是我们每一个作教师的最终目的。

参考文献：

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