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作文教学中的“真、善、美”

摘要：在一节作文课的教学中，我们为了能让学生自己写作，经常会教很多“方法”。我们自认为提供了有利条件和广阔空间，可是无形中却把孩子套住了，写出的作文反而太生硬。如果孩子习惯了这种模式就会导致自我写作意识不高。所以在教学习作时，我们不仅要教方法，还应培养其写作的意识。也更应该把作文的教学升华到美育的层面上，让孩子真正写出作文，真正感悟人生。

关键词：作文教学，自我意识，真实感受，“真、善、美”

引言：关于写作，我崇尚的是“自然流露”。文学理论家刘勰曾在《文心雕龙》中就阐述过文章自然的说法：“心生而言立，言立而文明，自然之道也。”那么每个人都具有思想感情，而感情的抒发就会产生出语言来；有了语言，就会有文章：这便是“自然”的道理！“自然”是写作的最高造诣，不过通观现在的小学生作文只能形容是“生硬”了，因为他们忽略了自我的真实感受！课改以后《标准》明确指出，习作要从学生个性发展的角度出发，鼓励学生写话和习作的个性化。在第七版的《现代汉语词典》对“写作”的解释就很简短——写文章（有时专指文学创作），然而在教学的现实场景中，“写作”并不是一个能够被清晰阐述的概念，它的边界变得模糊。我们应该把写作课重新定义，与其说重新定义，倒不如说是还习作本身一个自由。

一、从生活入手，激发写作意识

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们生活是作文之本。写作文就是写生活琐事，写出人与人、事与事之间的是是非非，生活的底色越厚重，作文的可读性就越强。习作课上我们要让学生主动展示自己的生活。唤醒学生的表达意愿，激发学生的写作潜能。

1.情感引导

在写作前轻轻拨动学生的情感之弦，就需要采用各种手段激发学生的写作潜能，打开学生的思路，唤醒学生的记忆。所以每次的习作课如果想要牵动孩子的内心，就要从一节课的开始“煽情”。煽情的最好方式就是融入导语里。而作文形式多样，不拘一格，那么导语就要依题而论。

想象类的作文，我设计了如下的导语：孩子们，伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：想象是一切创造之源。所以我经常会幻想，我是一只小鸟多好啊，可以自由飞翔在空中，俯瞰这世间万物；如果我是一棵树多好啊，每天只需要在那站着，看着人们说说笑笑，给人们撑起一片阴凉的地方……

写人的作文，我会这样导入：生活中我们会遇到形形色色的人，而这些人有的是熟悉的，他们的一举一动，一颦一笑都让我们难以忘记；有的人或许从未见过，但是他的那一次做法至今都历历在目……同学们，你们身边有这样的人吗？他的哪些事让你记忆犹新呢？

不同的导语，不同的感情。我们再顺着这“情感”的线索去唤醒学生的记忆，让想倾诉的心情表达出来，写作的欲望喷涌出来。

2.体验生活

体验生活的最佳方式是观察和实践，这是降低作文难度、帮助学生积累材料的最佳途径。让学生直接体验参与的乐趣；并为学生写作提供了第一手素材。如”记录一次活动”，我们肯定要从实际出发，选择我们经历过的活动。首先就要选定选择哪次活动，是学校运动会上的激烈比赛，还是班级里每次的写字，读书比赛。无论选择的是哪一个，我想只要是真实存在的，孩子们就会有话可说。

二、感悟写作的“真、善、美”

1.“真”的价值

写作意识培养的关键在于动笔。真正爱上写作的人，总会不经意间拿起笔，随手写下几句。而这“不经意间”便是感情地真实流露，便是“真”的体现。如朱自清先生在《匆匆》中写到“洗手的时候，日子从水盆里过去……”这就是不经意间，如果我们抓住这点，对于写作也许会相对简单些了。

作文教学中的“真”，还应该是真实素材+真实感受。老师在作文教学中应加强观察的指导，使学生养成善于观察生活，积累生活素材的习惯，从而克服“无材料可写”的缺点。真实材料有了，学生也准备好写作了，但是依然有同学写不出来。那是因为我们一直在告诉学生“只要用我教给你的技法，就能制造出好的表达效果”。最有意思的是，我们还喜欢教给他“写具体”的方法。例如在名词前要加上“N”个形容词，在说话的句子前要加上一些心理描写等。这时学生就会搞不懂是自己写还是帮老师完成任务。就失去了所谓的“真”。作文并不是直接地教给一些“装修”句子的方法，就让学生大胆地写，把“写作文”变得简单化，真实化。真正写出“我手写我口，我手写我心”。

2.“善”的体现

（1）善于观察

好的作文基础就应该善于发现，善于观察，善于思考，在此基础上再善于积累，那么你的写作文就会行云流水。在教学四年级上册“写观察日记”时，大多数同学都愁眉苦脸的，我已经猜出来他们在愁什么，于是先探了他们的底，连续问了几个问题：“同学们，你们有没有见过种子发芽？”“有没有关注家里宠物从小长大的变化，他们有什么特征呢？”“有没有同学观察过晚上的月亮？”……孩子们只对我做了一个动作——摇头，摇头，还是摇头！当时我就没有继续新作文的